徐亞琴
摘要:高中英語讀后續(xù)寫綜合性較強,不僅考察學生的閱讀理解能力,也考察學生由讀到寫的思維能力,因此,怎樣讓學生在短時間內把握文章的主旨、情節(jié)發(fā)展、人物的情感變化以及確定故事情節(jié)的走向尤為重要。思維可視化教學策略便是一種有效培養(yǎng)這些能力的方法。
關鍵詞:高中英語教學實踐;讀后續(xù)寫;思維可視化
根據高考英語科考試說明,讀后續(xù)寫提供一篇350詞以內的語言材料,原文多是情節(jié)豐富的記敘文,偶有少量的議論文,要求考生依據該材料內容所給段落開頭語進行續(xù)寫(150詞左右),將其發(fā)展成與給定材料有邏輯銜接,情節(jié)和結構完整的短文(教育部考試中心,2015)。這種題型綜合性較強,不僅考察學生的閱讀理解能力,也考察學生由讀到寫的思維能力,因此,怎樣讓學生在短時間內把握文章的主旨、情節(jié)發(fā)展、人物的情感變化以及確定故事情節(jié)的走向尤為重要。把思維可視化與教學相整合便是一種有效培養(yǎng)這些能力的方法。所謂“思維可視化”是指運用圖示或圖示組合把本不可見的思維路徑、思維結構呈現出來的過程(劉濯源 2016)??梢暬乃季S更易被了解,更有助于能力遷移,而將思維可視化運用到具體學科教學中,則可以實現隱性思維顯性化,從而大大提升教學效能(劉濯源 2014)。
一、思維可視化與高中英語讀后續(xù)寫教學的整合思路
圖示方法(思維導圖、模型圖、魚骨刺圖、流程圖、概念圖等)是實現教學思維可視化的基本方法。下面,筆者就談談魚骨刺圖、情節(jié)結構圖和思維導圖在高中英語讀后續(xù)寫教學中的運用。
1.利用魚骨刺圖厘清故事背景
弄清故事的六要素是把握故事背景的關鍵。魚骨刺圖獨特的構造能讓學生快速、直觀地獲取這些信息。上方的每一個骨刺可以顯示故事的一大要素,通過快速閱讀可以在下方對應的骨刺上填寫相應的背景信息。這樣,故事發(fā)生的背景便一目了然了。
2.利用情節(jié)結構圖把握故事情節(jié)的發(fā)展
情節(jié)結構圖可以展現故事情節(jié)的發(fā)展和人物情感的變化,其整體呈現出山的形狀,左邊上升部分的外側代表故事情節(jié)的發(fā)展由背景逐漸上升到故事的高潮部分,可以以段落來劃分;內側則可以在相應部分梳理人物情感的變化。一般來說,故事會在高潮部分停止。右邊則是要求續(xù)寫的部分,包括情節(jié)的后續(xù)發(fā)展,人物的情感變化及故事的結尾。
3.利用思維導圖預測故事的發(fā)展
要寫好續(xù)寫部分,首先必須根據已知的故事情節(jié)及給出的兩段開頭語句去預測故事后續(xù)的發(fā)展,使其能夠突出故事的主旨,與上下文保持連貫,并且情節(jié)合理。在這個部分,我們可以利用思維導圖,以兩段開頭語為線索推測兩個段落的中心內容,并圍繞這個中心對故事情節(jié)發(fā)展和人物情感變化進行提問,為后續(xù)的寫作奠定基礎。
二、思維可視化視閾下的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐
現以一篇讀后續(xù)寫的教案為例,來具體說明以上圖示方法在讀后續(xù)寫教學中的運用。短文講述了作者坐火車的一次經歷。因為天氣炎熱,所以作者想要同坐在窗邊的一位年輕人換座位,但是很意外地遭到了拒絕。這位年輕人在如此炎熱的天氣卻在腿上蓋著一件披肩,讓作者感到非常奇怪,后來才得知年輕人雙腿殘疾。本選材的主題貼近學生生活,語言通俗易懂,后續(xù)寫作有較大的想象空間,有利于學生的創(chuàng)作。
Step 1 Warm-up & Lead-in
Step 2 Read for the background information
Ask Ss about the elements of stories. Read to find out the background information according to the diagram.
Step 3 Read for the plot development
Analyze the development of the story according to the plot structure.
Step 4 Read to predict
Ss read the beginning sentences in the two paragraphs. Ask and answer questions about the theme,the development and the ending of the story.
Step 5 Writing
Ss write the two paragraphs. Offer help if necessary.
Step 6 Show time & Assessment
Invite some Ss to show their writing and some others to make assessment.
Step 7 Tips for writing
Give a summary and provide some tips.
Step 8 Homework
Polish their stories and share some in the next class.
有學生的續(xù)寫內容如下:
The man was a disabled person. Realizing this,I felt so embarrassed that I had asked him to change seats. But how did such a young man lose his legs? Interested,I decided to find out his story during my waiting time. “It was about a huge fire,” said the man slowly,lowering his head,“I was jogging nearby when a wooden house began to burst into flames. Then I heard a baby girl crying.” Eyes closed,he sighed softly. “Without thinking twice,I rushed into the burning house…”
After hearing his story,I could not meet his eyes anymore! What a brave man he was! If he hadnt saved the girl,she would have died! Though he lost his legs,he actually stood higher than anyone else. The door opened,and I stepped off the train. Looking back,his figure in shawl was remarkable and so was his spirit. Later I met my sister and told her the mans story. To my surprise,she burst into tears and said,“The girl he had saved,is me.”
這篇續(xù)寫的情節(jié)構思合理,也體現了人物情感的變化,升華了主題,語言表達流暢,句式豐富,最后還有一個反轉,讓人印象深刻。
三、結語
讀后續(xù)寫題是對學生關鍵信息的把握和語言運用能力的綜合性考察。在讀后續(xù)寫的教學中運用思維可視化教學策略,合理使用各種圖示方法,可以使繁雜的內容簡單化,幫助學生快速掌握有效信息,合理預測故事情節(jié)的發(fā)展,有效提高讀后續(xù)寫教學的效果。
參考文獻:
[1]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明(高考綜合改革試驗省份使用)(第一版)[M]. 高等教育出版社,2015.
[2]劉濯源.基于思維可視化的課程改革支持策略[J].基礎教育參考,2016(21):3-6.
[3]劉濯源.當學習力遇到思維可視化——基于思維可視化的中小學生學習力發(fā)展策略[J].基礎教育參考,2014(21):7-10.