馬諫君

摘要：新課改對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求，要求學(xué)生能通過學(xué)習(xí)歷史去影響當(dāng)下。為此，高中歷史班主任可以把歷史內(nèi)容應(yīng)用于班級(jí)管理工作中，借助班級(jí)管理去滲透歷史內(nèi)容，借助歷史內(nèi)容去達(dá)到管理目的，以此實(shí)現(xiàn)歷史與班級(jí)管理工作的交融，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;班主任;班級(jí)管理

引言：

班級(jí)管理工作是為高中生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，保證高中生心理健康發(fā)展的重要內(nèi)容。高中歷史教師在承擔(dān)班主任角色時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生的情志發(fā)育，充分利用歷史知識(shí)去創(chuàng)新班級(jí)管理的方法，規(guī)范學(xué)生的思想與行為，提升學(xué)生素質(zhì)與能力。

一、借鑒歷史教材內(nèi)容，創(chuàng)新班級(jí)管理制度

歷史教材中會(huì)涉及到中國古代的一些管理理念和制度，西方的一些管理理念和制度，其中部分理念與制度在現(xiàn)代是過時(shí)的，但也有部分管理理念和制度可以適當(dāng)借鑒，用于當(dāng)下的班級(jí)管理工作中。比如孔子的“仁政”與“有教無類”思想就可以用于當(dāng)下班級(jí)管理中，提示班主任用仁愛去感化學(xué)生，公平對(duì)待每一位學(xué)生。比如我國秦朝統(tǒng)一后實(shí)行的中央集權(quán)制度，是針對(duì)于前期諸侯爭霸、群雄割據(jù)而采取的管理措施。中央集權(quán)制度主要適用于特殊時(shí)期，能夠起到快速立威的效果。此種制度在班級(jí)管理中，主要用于班級(jí)紀(jì)律較為糟糕時(shí)，比如班級(jí)中的學(xué)生大部分都不安分，打架斗毆十分頻繁時(shí)，班主任可采取此種方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的快速穩(wěn)定。比如西方的“三權(quán)分立”制度，最早可以追溯到古希臘羅馬時(shí)期，美國是在羅斯福新政時(shí)開始三權(quán)分立，一直延續(xù)到現(xiàn)在。由此可以看出，“三權(quán)分立”制度有一定的先進(jìn)性，其權(quán)力制衡模式在管理中具有很強(qiáng)的活力。因此，在班級(jí)管理工作中，班主任也可以采取“三權(quán)分立”，把管理制度的制定，不規(guī)范行為的裁定，日常事務(wù)的管理分為三個(gè)部分，再從班級(jí)中選拔一部分同學(xué)劃分為三個(gè)小組，由三個(gè)小組負(fù)責(zé)執(zhí)行三個(gè)部分的工作。三個(gè)小組之間獨(dú)立，工作時(shí)互不干擾，同時(shí)又互相制約和監(jiān)督。比如當(dāng)某兩位學(xué)生之間發(fā)生打架斗毆時(shí)，主要由裁定人員根據(jù)制度對(duì)他們的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)施獎(jiǎng)懲。如果這兩位同學(xué)是因?yàn)橹等盏热粘Ｊ聞?wù)發(fā)生矛盾，還需要由管理日常事務(wù)的人員配合，對(duì)他們的工作職責(zé)與成果進(jìn)行劃分和評(píng)價(jià)，協(xié)助裁定人員完成公平裁定，以及在后續(xù)的值日中把這兩位同學(xué)分開安排，避免矛盾的再次發(fā)生。

二、通過歷史教學(xué)，加強(qiáng)德育滲透

歷史教材中涉及到很多歷史人物與歷史事件，其中包含著強(qiáng)烈的愛國主義思想以及中國的傳統(tǒng)美德，非常適合用在德育教育中。比如為了國家的獨(dú)立與尊嚴(yán)而進(jìn)行的鴉片戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭，為了實(shí)現(xiàn)國家繁榮富強(qiáng)而實(shí)行的辛亥革命···都是愛國主義的表現(xiàn)。新航路的開辟體現(xiàn)了人們的開拓創(chuàng)新精神和對(duì)理想的美好追求，生產(chǎn)工具和勞作方式的變遷體現(xiàn)著古人辛勤勞動(dòng)的精神，建國后人民群眾努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)體現(xiàn)著艱苦奮斗精神···這些都是教材中原本就有的內(nèi)容，還有些內(nèi)容是高中歷史教材中沒有的，比如林則徐虎門銷煙的事跡，岳飛精忠報(bào)國的事跡，司馬遷無視身體殘疾在獄中完成史記的事跡，孔子弟子閔損孝順后母穿蘆衣的事跡，漢朝李善乳主的事跡，廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的事跡···班主任在歷史教學(xué)中不一定會(huì)涉及到故事的具體細(xì)節(jié)，但在班級(jí)管理中可以把情節(jié)完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。班主任可以開展歷史故事主題班會(huì)，除了自己講述歷史德育故事，還要讓學(xué)生去挖掘教材中的德育故事，通過拓展故事細(xì)節(jié)，或?qū)ふ遗c當(dāng)下歷史課程進(jìn)度內(nèi)容背景相關(guān)的故事，去深化德育教育。

三、以史為鏡，打磨學(xué)生意志，提升學(xué)生智慧

歷史不是用來緬懷的，而是用來借鑒的。學(xué)習(xí)歷史，是為了讓我們記住過去的教訓(xùn)，在當(dāng)下不走彎路。同時(shí)，歷史也是智慧的傳承。歷史事件中，可以呈現(xiàn)人物完整的堅(jiān)持過程，起到打磨學(xué)生意志的作用。比如中華上下五千年的奮斗史，從人類進(jìn)化到如今科技遍地的時(shí)代，經(jīng)歷了一代又一代人的努力，比如國家的成立到現(xiàn)代人民的自由獨(dú)立，經(jīng)歷了無數(shù)次制度變革與矛盾斗爭···原始部落時(shí)代，堯?yàn)榱瞬柯涞拈L期發(fā)展而實(shí)行禪讓，與現(xiàn)代的國家制度相符合，體現(xiàn)了堯長遠(yuǎn)的眼光和超強(qiáng)的大局觀念。封建時(shí)代，很多君主都知道諸侯國的存在會(huì)削弱自身權(quán)利，但以及采取分封制，是為了“以藩屏周”（借助諸侯王安定邊疆）。充分體現(xiàn)古人強(qiáng)力的目標(biāo)感和較高的智慧。比如長城、金字塔的建設(shè)在當(dāng)時(shí)并不具備足夠的設(shè)備與條件，也是古人智慧的體現(xiàn)。榫卯工藝、魯班鎖、墨家機(jī)關(guān)術(shù)等，很多技術(shù)都是古人智慧與耐心的結(jié)晶，學(xué)生既要領(lǐng)略到他們的精神，也要學(xué)習(xí)和掌握其技術(shù)原理，用以改造當(dāng)下的生活。此外，《九章算術(shù)》《本草綱目》《黃帝內(nèi)經(jīng)》等更是直接傳承智慧，班級(jí)管理中，教師可以選取合適的內(nèi)容直接指導(dǎo)學(xué)生生活，也可以把學(xué)習(xí)的方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生掌握從歷史中汲取智慧，造福于當(dāng)下的具體辦法。

四、結(jié)語

高中歷史班主任，要把歷史學(xué)科教育與班級(jí)管理中對(duì)歷史的應(yīng)用相區(qū)分，從開放的角度去尋找歷史元素應(yīng)用到班級(jí)管理中，借此熏陶學(xué)生的歷史情懷，達(dá)到班級(jí)管理與歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)共同發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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