王仰東

摘要：地理學是高中生學習的重要內(nèi)容，學生學好地理知識不僅有助于提升自身的文化素養(yǎng)，也能夠拓寬學生的知識儲備，對于他們未來的生活和學習將產(chǎn)生深遠的影響。地理學是研究地理環(huán)境及人與地理環(huán)境關系的科學，重點在于探尋地理表層各個圈層之間的相互關系、差異及變化，研究此學科重要的意義在于合理利用自然資源，處理好人與自然環(huán)境的關系。學生地理核心素養(yǎng)的提升的關鍵點在于培養(yǎng)他們的區(qū)域認知素養(yǎng)。高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的培育有助于促使他們了解區(qū)域之間的層次性、整體性及差異性，從而把握區(qū)域發(fā)展的規(guī)律，樹立他們保障地球家園的意識。

關鍵詞：高中生;區(qū)域認知素養(yǎng);培養(yǎng)策略

高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的培育應提升他們對區(qū)域特征的認知，并學會對區(qū)域問題進行分析，從而做出合理的解釋和預測，逐步培養(yǎng)他們的地理思維。地球環(huán)境存在極大的差異性，這是地理環(huán)境最根本的特點，因此培養(yǎng)高中生的區(qū)域認知素養(yǎng)能夠有效強化學生對區(qū)域差異的認知，更為科學、合理地理解人類活動與地理環(huán)境之間的關系。

一、結(jié)合區(qū)域案例，強化學生區(qū)域認知意識

高中地理教材最大的特征是區(qū)域化，幫助教師梳理課本邏輯關系的同時，也能夠引導學生更為深刻地掌握區(qū)域知識。地球上的區(qū)域眾多，且自然地理條件、區(qū)域人文地理等也存在極大的差異性。與此同時，地理課本中很多的專業(yè)術(shù)語、地域名稱等教師只是照本宣科地為學生講解，這樣很難調(diào)動學生學習的積極性，也不便于他們深刻地理解所學知識。因此，高中地理教師應著重強化學生對區(qū)域知識的認知，結(jié)合實際案例加以分析，讓地理知識更為直觀、生動地呈現(xiàn)在學生面前，逐步強化的區(qū)域認知意識。例如，在學習《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這節(jié)課時，教師可以在課堂上列舉珠江三角洲地區(qū)工業(yè)發(fā)展的實際狀況，并為學生介紹當?shù)氐牡乩憝h(huán)境等，讓他們強化記憶。高中地理對學生區(qū)域認知的靠考察通過集中在某一個特定的區(qū)域，分析氣候條件或地理特征等，很少對某一個特定的知識點進行考察。因此，教師如果帶領學生籠統(tǒng)地進行分析，或是概括性地滲透核心素養(yǎng)，難以將知識點細化，而針對區(qū)域開展教學，能夠強化學生的區(qū)域地理理解力，有效拓寬他們的地理知識認知范疇。

二、借助思維導圖，建立學生區(qū)域認知體系

由于高中地理知識繁雜，在教學過程中會涉獵各個地方均有著各自的地形地貌、氣候、植被等特征。與此同時，地理方位也在很大程度上影響著當?shù)氐娜宋娘L俗，如人文風貌、城市布局等都存在極大的差異。這其中囊括諸多的知識內(nèi)容，教師一一講解是不現(xiàn)實的，學生消化起來也是吃力的。借助思維導圖進行教學指導，能夠清晰地梳理課本知識，學生也能夠形成更為系統(tǒng)化、整體性的地理知識框架。例如，在學習《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這節(jié)課時，教師可以為學生呈現(xiàn)不同區(qū)域的不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型圖，這樣一方面便于學生清晰且深刻地理解此部分知識，而且還通過整體講解提高教學的效率。同時，思維導圖還能夠引導學生找到適合自己的學習方式，主動構(gòu)建地理知識框架，一方面有助于建立學生的區(qū)域認知體系，另一方面還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。

三、分析區(qū)域差異，提升學生區(qū)域認知素養(yǎng)

地理與其他學科不同，其知識點具有完整性和系統(tǒng)性，是對整個地球的研究，而地球各個區(qū)域之間有著極強的差異性，但也存在不可分割的聯(lián)系。教師在帶領學生學習地理知識的過程中，可以采用對比法進行教學，讓學生愛對比的過程中展開對區(qū)域地理知識的探究，并總結(jié)存在的差異和聯(lián)系，從而強化其對其對地理區(qū)域的認知與了解，強化記憶。通過對比教學，不僅可以讓學生清晰地理解地理知識之間的差異，另一方面還能在區(qū)別與聯(lián)系中獲得新知。例如，在學習《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》這節(jié)課時，教師可以與《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長江流域為例》知識相結(jié)合進行講解，讓學生建立水土流失防治和流域開發(fā)之間的聯(lián)系，讓他們理解區(qū)域之間的差異性，掌握特征并找到合適的學習方法。聯(lián)想法是幫助學生強化記憶的有效手段，能夠讓學生在分辨知識差異的同時，強化對知識的理解與記憶i，對于他們地理知識的學習有著積極的推動作用，是提升其區(qū)域認知素養(yǎng)的有效途徑。

四、強化知識記憶，鞏固學生地理區(qū)域認知

地理知識雖然具有系統(tǒng)性，但是很多知識也呈現(xiàn)碎片化特征，需要教師不斷強化記憶，并定期追蹤與考察，這樣才能真正將知識融入自己的腦海之中。另外，地理屬于文科，需要背誦的知識點較多且雜，但是記憶是一個不斷強化的過程，短時間記住過多的知識很容易忘卻?；诖耍敖處熜枰粩鄬W生進行強化記憶，刺激大腦并加以練習，從而鞏固所學內(nèi)容。例如，在學習《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這節(jié)課時，學習完這節(jié)課，學生很容易對區(qū)域地理環(huán)境知識混淆，此時我們可以采用刺激性記憶的方式進行抽查提問，讓學生更為清晰地看到自己的薄弱點，并進行接下來的針對性學習，鞏固他們的地理區(qū)域認知。

總之，高中生地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培育是現(xiàn)階段的重要教學目標之一。所謂區(qū)域認知素養(yǎng)要求學生對不同區(qū)域的地理特征進行區(qū)分，并運用對比分析的方法對分析實際問題。高中地理教師通過結(jié)合區(qū)域案例，強化學生區(qū)域認知意識;借助思維導圖，建立學生區(qū)域認知體系;分析區(qū)域差異，提升學生區(qū)域認知素養(yǎng);強化知識記憶，鞏固學生地理區(qū)域認知等路徑，合理規(guī)劃課堂教學實施步驟，并用科學的方法建立學生的地理思維，達到培育學生區(qū)域認知素養(yǎng)的目的，推動高中地理教學改革的進程。

參考文獻：

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