付璇

摘要：核心素養(yǎng)在歷史課程中不斷被深化的背景下，著眼于單一知識內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新課標(biāo)對教學(xué)的要求，單元教學(xué)逐步成為歷史教學(xué)中關(guān)注的熱點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師常常會忽略歷史實(shí)踐之間的聯(lián)系，缺乏單元意識。主題單元教學(xué)是新課標(biāo)實(shí)施后的教學(xué)研究熱點(diǎn)，單元教學(xué)模式在把握本單元主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)分析單元知識點(diǎn)。這與新課標(biāo)提出的“知識整合”的思想不謀而合。為此，筆者嘗試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的核心概念、把握學(xué)習(xí)單元教學(xué)中的關(guān)鍵問題、提出了幾條初中歷史單元教學(xué)策略，此將主要做法與各位同行交流。

關(guān)鍵詞：初中歷史;大單元教學(xué);教學(xué)策略

歷史知識涉及面廣，囊括了密集的知識點(diǎn)。單元整合教學(xué)法將單元知識點(diǎn)聯(lián)系起來，更有助于學(xué)生把握單元內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在初中歷史教學(xué)中，單元整合教學(xué)法主要通過抓關(guān)鍵問題、建立單元線索以及組織合作教學(xué)的方法進(jìn)行。

一、把握單元主題，突破關(guān)鍵問題

實(shí)施大單元教學(xué)，教師首先要把握好教學(xué)主題，整合單元主題。單元主題將單元知識串聯(lián)在一起，在學(xué)習(xí)每一節(jié)課程知識時(shí)，將單元主題落實(shí)到每一節(jié)課程中，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰。把握好單元主題還有助于學(xué)生樹立正確的歷史觀，養(yǎng)成對待人、對待社會的正確態(tài)度。

比如，在初中二年級上冊第一單元是《列強(qiáng)的侵略和中國人民的抗?fàn)帯?，第二單元是《近代化的艱難起步》。這兩單元內(nèi)容比較重要，但是如何讓學(xué)生把握好本單元和核心知識有一定難度。比如，在第二單元會學(xué)到洋務(wù)運(yùn)動，其中正確評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動，對洋務(wù)運(yùn)動保持一個(gè)正確的態(tài)度很重要。但是這兩單元將洋務(wù)運(yùn)動的內(nèi)容割裂開來，影響了學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動的認(rèn)識。

因此，教師可以將這兩單元內(nèi)容整合起來，通過一個(gè)主題“近代中國的外事恥辱和求變”呈現(xiàn)這兩單元的內(nèi)容。之后，教師可以將兩單元內(nèi)容拆分，重新整合，根據(jù)近代中國歷史事件展開講解。這樣學(xué)生對于本節(jié)課程的知識內(nèi)容有更清晰的把握。

二、關(guān)鍵問題突破，有效銜接整合單元知識

“關(guān)鍵問題”是指歷史發(fā)展、歷史實(shí)踐的核心，把握好關(guān)鍵問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生迅速突破本課程的知識難點(diǎn)。比如，在初中學(xué)習(xí)《三國兩晉南北朝時(shí)期》這一單元時(shí)，教師可以把握本單元知識的主線，將時(shí)間軸聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)生了解三國兩晉南北朝時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，感受這一時(shí)期的動蕩及開放的民風(fēng)。這一時(shí)期政治上最典型的事件時(shí)北魏孝文帝改革，遷都洛陽、整頓吏治。遷都正是為了統(tǒng)一南北，更好地管理好不同意統(tǒng)一的地區(qū)。而這一時(shí)期的文化很繁榮，今天我們?nèi)匀辉谔接懙墓糯鳌洱R民要術(shù)》就產(chǎn)生于這一時(shí)期，偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之也是這一時(shí)期的代表人物。政治上的改革促進(jìn)了北魏的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會繁榮，順應(yīng)了南北方民族交往、交流、交融的歷史趨勢，為唐漢大一統(tǒng)以及文化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、合作探究學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)主題靈活銜接整合

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的要求之一，是對傳統(tǒng)灌輸式課堂的改革，旨在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己整合。在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從更宏觀的角度發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、或的歷史結(jié)論。教師可以對歷史課程知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將課程分為會不同的模塊，讓學(xué)生自主探究每一模塊的知識。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探究式學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)教師給的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行討論，得到歷史結(jié)論

例如，在學(xué)習(xí)隋唐時(shí)期的歷史單元時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解唐朝的繁榮與開放的時(shí)代特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓他們使用思維導(dǎo)圖將課程知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。這節(jié)課程講述了各民族之間的關(guān)系，介紹了各個(gè)朝代中，漢族與個(gè)少數(shù)民族之間的經(jīng)濟(jì)、文化、政治交往關(guān)系。比如，唐朝是一個(gè)多民族友好往來的典型時(shí)期。思維導(dǎo)圖可以分為地理位置、政治交往、文化交往等模塊，在各個(gè)模塊中通過箭頭和圖形表達(dá)彼此之間的關(guān)系。學(xué)生在復(fù)習(xí)這一單元知識時(shí)就可以應(yīng)用這張思維導(dǎo)圖，從地理位置開始分析，將各個(gè)少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治發(fā)展等串聯(lián)起來講解。

結(jié)語

眾所周知，新課標(biāo)的提出使得初中教學(xué)工作進(jìn)一步調(diào)整，“知識整合性”更加突出了。根據(jù)課標(biāo)要求，教師教學(xué)需運(yùn)用專題教學(xué)的方式，這就需要教師重構(gòu)教材知識內(nèi)容，整合教材資源，根據(jù)學(xué)情去開發(fā)有特色的教學(xué)內(nèi)容。大單元教學(xué)工作需要突破教材的限制，難度比較大哦，教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)要求，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，借助于整合后的歷史敘述，呈現(xiàn)新的教學(xué)情境，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)深度和層次，讓學(xué)生更好地認(rèn)識歷史、感悟歷史，進(jìn)而形成正確的歷史認(rèn)識，提高關(guān)鍵能力，提升必備品格，為達(dá)成核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)服務(wù)。

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