寇春香

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成為教學(xué)必不可少的部分，利用信息技術(shù)創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，既能夠滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出學(xué)生的主體地位，提高課程教學(xué)效果。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和意義進(jìn)行簡要分析，并探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐研究

隨著現(xiàn)代教育的改革實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，得到了廣大教師的認(rèn)可。在高中生物教學(xué)中，開展翻轉(zhuǎn)課堂，對教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展有著積極的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)分析

翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下，基于人本教育理念，將教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)等融為一體的現(xiàn)代化教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，使教學(xué)打破了課堂的限制，具有以下幾方面特點(diǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生，教師要扮演引導(dǎo)者角色，不能占據(jù)大量的課堂時間，而要讓學(xué)生成為課堂的主角。其次翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教學(xué)流程的改變[1]。通過讓學(xué)生觀看視頻資料、教材內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生主動探究問題，促進(jìn)了知識的內(nèi)化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。最后，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境的改變，將傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，借助多媒體技術(shù)構(gòu)建動態(tài)的、生動的、全面的、多樣的教學(xué)環(huán)境，對課堂教學(xué)進(jìn)行了拓展延伸，有效提高了課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義分析

（一）豐富了教學(xué)資源

生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多媒體搜集資料，極大地豐富了教學(xué)資源，學(xué)生可以用查閱資料、觀看視頻等方式，對教材實(shí)施進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，一方面促進(jìn)了教學(xué)手段的創(chuàng)新，使課堂活動更加豐富多樣，另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的思維更加活躍，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀的形成[2]。

（二）突破了傳統(tǒng)課堂的限制

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，使教學(xué)不再受課堂的限制，學(xué)生既可以在課堂中學(xué)習(xí)，也可以在課外自學(xué)，根據(jù)自身的需要反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷查漏補(bǔ)缺，能夠有效提高學(xué)生的水平。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，通過合作探究、觀看視頻資料等方式，使課堂氛圍更加活躍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提升高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主思考的能力，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐

（一）新授課中的應(yīng)用策略

在高中生物教學(xué)中，教師要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行新課教學(xué)。首先，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容制作教學(xué)視頻，并讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初步了解課程知識。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，在每個小組中設(shè)立小組長，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流，加強(qiáng)課堂互動，營造自由、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維，相互交流想法和意見，提高學(xué)生的思維能力。例如，在“組成細(xì)胞的分子”的教學(xué)中，教師要將這一課內(nèi)容分為兩部分，先播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生了解水與無機(jī)鹽之間的聯(lián)系，再分別探究細(xì)胞中的和無機(jī)鹽，從生物學(xué)的探究細(xì)胞成分，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的認(rèn)知。

（二）實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用策略

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生能力的提升，為此，教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生對生物有更加全面的認(rèn)識，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在“檢測細(xì)胞中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要為開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的全過程中，由教師提出觀點(diǎn)，學(xué)生自主查閱資料，了解實(shí)驗(yàn)的步驟，并自主操作。在這個過程中，教師要居于幕后引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生擺脫對教師的依賴。此外，教師可以讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻，了解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，通過親自操作得出結(jié)論，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）模塊復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略

高中生物教材中的知識，通常是碎片化的，教師在教學(xué)過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)，將細(xì)碎的知識點(diǎn)相互聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。在復(fù)習(xí)課中，教師可以提前對知識進(jìn)行整合歸類，制作成微課視頻，先讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)和范圍，再播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，系統(tǒng)地掌握知識，提高復(fù)習(xí)效率。

（四）自主復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略

高中生物知識內(nèi)容繁多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，然而，生物課堂教學(xué)時間有限，教師難以對每個知識點(diǎn)進(jìn)行深入的復(fù)習(xí)。為此，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，制作復(fù)習(xí)視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，讓學(xué)生自主制度，為學(xué)生線上答疑，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

在高中生物教學(xué)中，教師要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的作用，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙偉濤.?翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].?中學(xué)生物教學(xué)，?2018（14）：33.

[2]胡歡.?翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].?信息周刊，?2019，?000（027）：1-1.