王箏

摘要：高中歷史統(tǒng)編教材中的知識內(nèi)容十分的繁多復(fù)雜，這對高中歷史教師的課堂教學(xué)提出了極大的考驗。過多的知識內(nèi)容需要時間來完成教授，但課堂的時間是有限的，這樣一來，就很難在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，以相應(yīng)的課程主題為軸心來開展課堂教學(xué)是十分有必要的，這樣不僅可以明確課堂的主題，而且還可以提高課堂的效率。這就需要將“主題教學(xué)設(shè)計”的教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。本文主要以高中歷史統(tǒng)編教材中“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”這一課題的教授為例，對“主題教學(xué)設(shè)計”在統(tǒng)編教材教學(xué)中的應(yīng)用進行簡單的探討以及分析。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;主題教學(xué);教學(xué)設(shè)計;具體應(yīng)用

引言：

主題教學(xué)是對統(tǒng)編教材內(nèi)容進行教學(xué)的重要教學(xué)方式。主題教學(xué)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，其主要是圍繞某一內(nèi)容的核心主題來展開教學(xué)。教師對于統(tǒng)編教材中的知識內(nèi)容針對性地選擇合適的教學(xué)主題來對課程進行設(shè)計，其不僅僅可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，而且還可以幫助學(xué)生圍繞知識核心來構(gòu)建相應(yīng)的知識框架，進而幫助學(xué)生更好的整合知識、理解知識。與此同時，將“主題教學(xué)設(shè)計”應(yīng)用于統(tǒng)編教材的教學(xué)之中，還可以幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、主題的確立：教材內(nèi)容的整合與取舍

“主題教學(xué)設(shè)計”需要立足于教材知識的整體，然后以其知識的核心主題為軸心來展開課程的教授。因此，在進行“主題教學(xué)設(shè)計”教學(xué)方式的應(yīng)用時要確立明確的教學(xué)主題。

1.1選擇標(biāo)準(zhǔn)性的主題核心

中學(xué)的歷史知識具有一定的系統(tǒng)性，因此教師在進行教學(xué)的過程中需要以“標(biāo)準(zhǔn)性”作為準(zhǔn)則來進行主題的確定。例如，教師在對“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”這一課進行教授時，就需要根據(jù)這一課的組成特點來敲定主題，這一課共由“人類文明的產(chǎn)生”與“古代文明的多元特點”兩大部分構(gòu)成，其中“古代文明的多元特點”占據(jù)了課程的絕大部分內(nèi)容，因此，在確立課程的主題時就需要以其作為核心來重點突出。其次，在相對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中也可以明確地知道該課的主旨在于“不同”二字，因此，“文明的多元化”無疑便是本節(jié)課的主題核心。

1.2主題內(nèi)容要具有典型性

在將“文明的多元性”確立為課程的主題后，首先要做的就是對于主題內(nèi)容的篩選。在“人類文明的多元特點”這一子目中涵蓋了古代的埃及、印度以及希臘三大部分的文明發(fā)展歷史，但是教師在進行知識講解的過程中并不需要面面俱到地將這三部分內(nèi)容進行全面性講解。一是由于課堂的時間是有限的，教師在教學(xué)的過程中在保證課堂質(zhì)量的同時還要注重課堂的效率。二是因為若是對每一時期的文明都平均用力，則會使課堂的主題變得模糊，進而使課堂的知識教學(xué)僅僅流于表面的淺層內(nèi)容。因此，教師在進行教學(xué)時要注意對于主題內(nèi)容的取舍，要選擇具有典型性的主題內(nèi)容進行講解。例如，教師在整合了教材知識內(nèi)容之后，便可以將“兩河文明”確立為主題內(nèi)容，此外，教材中所講述的印度種姓制度在初中的歷史教材中已經(jīng)有過詳細的介紹，因此，對于該部分內(nèi)容稍微提及便可，不需要過多的講解。

結(jié)合上述“主題的標(biāo)準(zhǔn)性”與“主題的典型性”內(nèi)容可知，教師在對“人類文明的產(chǎn)生與發(fā)展”這一刻進行講解時，可以將其著重分為“大河文明的多樣性”與“希臘文明的獨特性”兩大板塊進行講解。

二、主題內(nèi)容的實踐：情境創(chuàng)設(shè)與史料研習(xí)

教師在進行“主題教學(xué)設(shè)計”教學(xué)時，要注重教學(xué)實踐過程中的主題突出。

2.1主題內(nèi)容的呈現(xiàn)要遵循整體性原則

教學(xué)的主題是從史料的具體史實中提取概括所得，而學(xué)生對于歷史的了解則是完全依賴于教材中的基本史實，因此，教師在進行課堂教學(xué)之時應(yīng)立足于課本知識來進行教學(xué)?！叭祟愇拿鞯漠a(chǎn)生與早期發(fā)展”這一課所涉及的知識層面十分的廣泛，因此，在進行教學(xué)的過程中教師就需要遵循主題的整體性原則，然后以“總分總”的結(jié)構(gòu)模式來展開教學(xué)。那么教師首先要做的就是利用表格來對“文明的多樣性”相關(guān)的內(nèi)容進行一個羅列，起到總領(lǐng)的作用，然后再多角度、多層次的對知識主題進行分析，最后再利用知識框架的形式來對知識內(nèi)容進行總括說明，以此來進一步提升學(xué)生對于本節(jié)課知識的理解程度。

2.2史料的研習(xí)

知識的主題是“主題教學(xué)設(shè)計”教學(xué)方式的展開軸心，教師只有緊扣課題的主題，才能使教學(xué)資源的整合擁有一個具體的焦點，進而在教學(xué)中發(fā)揮出作用。但是單一的歷史教材并不能很好地詮釋出主題的內(nèi)容，因此名教師需要綜合利用多種教學(xué)資源來展開教學(xué)。其中“史料”便是極為重要的一種教學(xué)工具，利用與該節(jié)課主題相對應(yīng)的史料來對“兩河文明”以及“埃及文明”進行研讀，然后通過對比分析加深學(xué)生對于“文明的多樣性”這一主題的理解，進而提高歷史課堂的質(zhì)量。

2.3創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境激發(fā)學(xué)生的批判性思維

批判性思維在中學(xué)的歷史教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的認可，在進行歷史情境創(chuàng)設(shè)的過程中，所需要的不僅僅是通過情景的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生對于歷史事實的感性思考，而且還需要激發(fā)學(xué)生的批判性思維來思考歷史問題。批判性思維可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，與此同時，還可以幫助學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)的能力。將批判性思維引入學(xué)生的歷史教學(xué)之中，對于統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)而言是十分有益的。

結(jié)束語：

上文主要針對“人類文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”這一歷史課題，簡要分析了“主題教學(xué)設(shè)計”在統(tǒng)編教材中的應(yīng)用，主要介紹了主題的確立與實踐兩大內(nèi)容。除了這兩大內(nèi)容之外，主題的立意也是不可或缺的重要部分，教師在進行教學(xué)的過程中需要根據(jù)課程的主題內(nèi)容來明確立意。綜上可知，“主題教學(xué)設(shè)計”對于統(tǒng)編教材的教學(xué)而言具有明顯的現(xiàn)實意義。

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