楊宏安

摘要：在小學(xué)教學(xué)中，知識(shí)是和錯(cuò)題幾乎同步出現(xiàn)的，尤其是像數(shù)學(xué)這種邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，很容易出現(xiàn)錯(cuò)題，這主要是小學(xué)生在課堂上容易注意力不集中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不認(rèn)真，很容易導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱，從而反映在課后練習(xí)或者考試中，出現(xiàn)大量錯(cuò)題。因此，教師在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)應(yīng)該及時(shí)糾正，合理有效地利用錯(cuò)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么當(dāng)教師收集學(xué)生的錯(cuò)題后，應(yīng)該怎樣利用呢？或者說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題糾錯(cuò)方法有哪些？這是教師必須探討的問(wèn)題，只有合理利用并講解錯(cuò)題才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);錯(cuò)題糾錯(cuò)方法

誠(chéng)然小學(xué)生的學(xué)習(xí)中會(huì)存在很多原因從而導(dǎo)致錯(cuò)題的出現(xiàn)，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在面對(duì)錯(cuò)題的時(shí)候應(yīng)該耐性分析出現(xiàn)錯(cuò)題的原因，而不是對(duì)學(xué)生一味地責(zé)怪或者不管，錯(cuò)題的出現(xiàn)恰恰代表著學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不充分，如果在同一個(gè)問(wèn)題上多個(gè)同學(xué)發(fā)生錯(cuò)誤，那就說(shuō)明教師應(yīng)該重新進(jìn)行講解了，教師應(yīng)該感謝錯(cuò)題的出現(xiàn)，有了錯(cuò)題，教師才能掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，才能進(jìn)行合理的教學(xué)反思和教學(xué)調(diào)整，因此，在面對(duì)錯(cuò)題時(shí)，老師應(yīng)該考慮原來(lái)的教學(xué)方式或者解題思路是不是應(yīng)及時(shí)改進(jìn)，下文是培養(yǎng)學(xué)生如果進(jìn)行錯(cuò)題糾錯(cuò)的方法研究。

一、研究錯(cuò)題的目的

因?yàn)樾W(xué)生的年齡特性，小學(xué)生的自控能力不足，注意力不集中或者集中時(shí)間不長(zhǎng)，在數(shù)學(xué)課堂上容易走神或者搞小動(dòng)作，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性極強(qiáng)，通常解題思路是環(huán)環(huán)相扣，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)了，那么得出的結(jié)論也是錯(cuò)的，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，數(shù)學(xué)成績(jī)普遍偏低。因此，收集研究錯(cuò)題對(duì)于老師而言可以掌握了解同學(xué)的具體情況，例如，通過(guò)批改學(xué)生的課后作業(yè)或者上課時(shí)叫同學(xué)上黑板解題了解學(xué)生知識(shí)薄弱處，從而數(shù)學(xué)老師可以進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，著重在講解大部分學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率[1]。

對(duì)于學(xué)生而言，整理錯(cuò)題就是一個(gè)學(xué)習(xí)反思的過(guò)程，學(xué)習(xí)不僅僅是光依靠課堂上的45分鐘，更多地依靠課后的鞏固和提升，學(xué)生研究自己的錯(cuò)題同時(shí)也是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也方便了學(xué)生日后的回顧，更精準(zhǔn)地找到自己的短板，進(jìn)行有針對(duì)性的提高。收集研究錯(cuò)題不僅可以提高自身的學(xué)業(yè)成績(jī)，還可以培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題糾錯(cuò)方法措施

（一）制定錯(cuò)題本

錯(cuò)題總是反映在課后作業(yè)或者卷子上，在面對(duì)錯(cuò)題時(shí)，不能放任不管，應(yīng)及時(shí)在課后去老師的辦公室答疑解惑，因此，學(xué)生在日常研究錯(cuò)題就可以通過(guò)制定錯(cuò)題本來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該事先講好錯(cuò)題本的制定方式，告訴學(xué)生制定錯(cuò)題本的好處，積極鼓勵(lì)學(xué)生自我檢測(cè)和制定錯(cuò)題。一般錯(cuò)題本由一下幾個(gè)部分組成：錯(cuò)題的題目、自己對(duì)錯(cuò)題的步驟進(jìn)行分析，以及自己再寫出正確的步驟，標(biāo)注好錯(cuò)題的來(lái)源、章節(jié)、時(shí)間以及知識(shí)點(diǎn)所在位置，以便于之后復(fù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣來(lái)規(guī)劃錯(cuò)題的格式，比如：

題型：求周長(zhǎng)

麗麗爸爸要做一個(gè)長(zhǎng)10厘米、高10厘米、寬10厘米的正方體，需要多少厘米的鐵皮？

正確解法：4×10

錯(cuò)因分析：只是考慮到是求正方體的周長(zhǎng)沒有注意到正方體有多個(gè)面

學(xué)生自己進(jìn)行分析注解，方便日后復(fù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)建立屬于自己的錯(cuò)題本，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而提升學(xué)習(xí)自主能力。

（二）進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教師在講解完錯(cuò)題之后，在課堂上有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槠渌麑W(xué)生都理解了這個(gè)問(wèn)題，部分同學(xué)就不敢在提出疑問(wèn)，或者有的學(xué)生可能懼怕錯(cuò)題，因此，在老師布置的家庭作業(yè)時(shí)，通過(guò)抄作業(yè)或者上網(wǎng)搜索答案來(lái)完成，造成一個(gè)沒有錯(cuò)題的假象。因此，教師應(yīng)該多多進(jìn)行章節(jié)小測(cè)驗(yàn)，或者請(qǐng)同學(xué)上黑板結(jié)題，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)更多的錯(cuò)題，最后進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)解決錯(cuò)題。教師通過(guò)學(xué)生的卷面情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，盡量照顧到每一位學(xué)生的需求，在了解每位同學(xué)的基礎(chǔ)下教授文化知識(shí)，由此可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，杜絕此類錯(cuò)題再出現(xiàn)[2]。

（三）教師完善錯(cuò)題教授網(wǎng)絡(luò)

教師在進(jìn)行錯(cuò)題講解時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，不能照顧到每位同學(xué)的需求。一般只能講絕大部分學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，那么對(duì)于沒有講到的錯(cuò)題，老師應(yīng)該完善錯(cuò)題講解網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極到辦公室來(lái)提問(wèn)，利用好課間十分鐘，不僅能很好地進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，還能拉近老師與學(xué)生的距離，使得課堂教學(xué)氣氛更融洽，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生回家時(shí)，教師可以利用好家長(zhǎng)群用來(lái)答疑解惑，將同學(xué)的錯(cuò)題疑惑和解題思路發(fā)在上面，以便于學(xué)生梳理自身的疑惑，也促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，努力提升自己的短板，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、糾正錯(cuò)題的意義

學(xué)生糾正錯(cuò)題，是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)才能進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，并且促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)符合當(dāng)今教育部門改革潮流，現(xiàn)今教育就是要促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，進(jìn)行以學(xué)生為主的教育。糾正錯(cuò)題不僅是學(xué)生的自我反思，提升學(xué)習(xí)能力和水平的方式，還能減輕教師教學(xué)壓力，提升學(xué)科成績(jī)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

四、出現(xiàn)錯(cuò)題的原因

小學(xué)生思維發(fā)展尚未完善，在做題的過(guò)程中很可能因?yàn)榇中拇笠庠斐慑e(cuò)題出現(xiàn)，學(xué)生思維固化，刻板，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能理解老師講解的例題，但不理解與之相關(guān)的相似題型，不懂得舉一反三，這樣就會(huì)造成錯(cuò)題出現(xiàn)。

小學(xué)生由于年齡偏小，記憶力較差，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能需要反復(fù)教學(xué)才能真正地懂得和理解，導(dǎo)致學(xué)生從源頭就沒有理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，解題步驟環(huán)環(huán)相扣，一步錯(cuò)步步錯(cuò)，如果基礎(chǔ)掌握得不扎實(shí)就很容易出現(xiàn)錯(cuò)題。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，糾正錯(cuò)題對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是有力的。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，錯(cuò)題反思，可以讓自身對(duì)于所學(xué)知識(shí)牢牢掌握，從而舉一反三，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。同時(shí)對(duì)于教師而言，可以使老師更加了解學(xué)生情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。因此，進(jìn)行錯(cuò)題研究是十分有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的糾錯(cuò)方法.數(shù)碼設(shè)計(jì)（上）.（2019）：288.

[2]林蓉蓉.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題糾錯(cuò)方法的實(shí)踐研究.當(dāng)代教研論叢.（2018）：80.