張海霞

摘要：現(xiàn)代教育背景下，多文本閱讀教學(xué)中的議題是教學(xué)的起點，是組文的線索，也是教學(xué)的依據(jù)。就目前多文本閱讀教學(xué)研究而言，多文本閱讀教學(xué)理論建構(gòu)并不充分，議題的選擇存在隨意性，缺少系統(tǒng)性，沒有形成可推廣的研究策略。而對確定議題策略的探究，有利于完善多文本閱讀教學(xué)理論研究，推動多文本閱讀教學(xué)模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;教學(xué)議題;教學(xué)策略

多文本閱讀教學(xué)作為語文閱讀教學(xué)的有力補充，逐漸被越來越多的教師接受并重視。多文本閱讀教學(xué)圍繞選定的?“議題”選擇一組相關(guān)文章，教師和學(xué)生圍繞著“議題”同?多個文本中對話學(xué)習(xí)。教師通過引領(lǐng)、陪伴和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)?生討論、提問和思考，通過多個文本對“議題”的多角度學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對文本的感悟和文本對學(xué)生的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生?的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力和思維力。

1確定適當(dāng)?shù)拈喿x議題

在進(jìn)行小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程教育改革的要求進(jìn)行。讓新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教師教學(xué)的引導(dǎo)。在進(jìn)行多文本閱讀議題選擇的過程中應(yīng)該著重從以下幾個方面著手：

第一，多文本閱讀議題的選擇應(yīng)該與學(xué)生的實際學(xué)情相吻合。小學(xué)是學(xué)生成長的重要階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展特點與小學(xué)生均會存在一定的差別。在此，教師便應(yīng)該重點從這兩個方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性才會逐漸得到提升。比如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文《望廬山瀑布》和《春曉》教學(xué)的過程中，教師就可以先讓學(xué)生對這兩手詩進(jìn)行透徹的理解，隨之從學(xué)生的好奇心出發(fā)。在此，可以緊緊圍繞“望”字，并了解學(xué)生的心境。讓學(xué)生在望之后說出自己的情感體驗。這樣，教師仿佛把學(xué)生帶入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，如果在教學(xué)中教師忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，便不會引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

第二，多文本閱讀應(yīng)該和議題相吻合，讓文本之間能夠與議題進(jìn)行聯(lián)系。同時，在保證議題具有適應(yīng)性的背景下，要防止議題的假空問題出現(xiàn)。比如，在多文本閱讀教學(xué)中，那些“感悟親情，喜愛閱讀”等議題是不能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。在此，學(xué)生多文本閱讀學(xué)習(xí)效果便不是十分明顯。

2圍繞課堂，激發(fā)興趣

把更多的文本引入課堂，增加課堂容量的同時，會不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？這就需要教師努力選取貼近學(xué)生的閱讀文本，選取新鮮的、學(xué)生感興趣的文本。在教學(xué)中，盡可能地設(shè)置激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生和文本深度對話?！芭d趣是最好的老師”，讓學(xué)生們品嘗到閱讀的樂趣，能力能夠得到提升，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。珍視多文本閱讀成果，將學(xué)生的優(yōu)秀閱讀見解、感悟進(jìn)行打印并張貼到他們班級里的“閱讀園地”里，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，又能作為示范，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。把教材之外的多個文本按照科學(xué)確定的議題引入課堂，打開了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在與文本中對話中深化學(xué)生對文本的感悟和文本對學(xué)生的熏陶。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹诎嗉壚锝ⅰ白x書角”，利用晨讀進(jìn)行閱讀成果展示，利用課余時間、家庭閱讀進(jìn)一步增加閱讀，豐富閱讀思維。熟讀成誦語文課本中的精華、經(jīng)典，在選擇文本時有意選擇名家名篇，對于其中名篇詩文背誦和默寫，做好語言文字財富的儲備，語言表達(dá)和文字水平也會提高。給學(xué)生搭建展示閱讀表達(dá)的舞臺，給予學(xué)生獎勵精美的拓展閱讀書籍，使學(xué)生在成功體驗中感受閱讀的樂趣，在各種活動、比賽中得到自我展示的機(jī)會，使學(xué)生感受到閱讀成功的喜悅，形成良性循環(huán)圈。老師們在實踐探索中也通過選文，不斷拓寬視野，駕馭課堂的能力不斷提升。成功能增加滿足的感覺，成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動力。

3議題的擴(kuò)展，由課內(nèi)向課外

3.1橫向延伸。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的過程中便應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對文本閱讀中的一篇文章進(jìn)行重點分析和研究。讓學(xué)生在明確議題的情況下，對多文本閱讀形成一個準(zhǔn)確的認(rèn)知。這是比較關(guān)鍵的一個部分。這樣的深入主要是為了讓學(xué)生對文本進(jìn)行縱向深入，在對比分析的情況下，能夠提取出有效的信息，并對該信息進(jìn)行優(yōu)化與升級。在此，學(xué)生才會在實際學(xué)習(xí)的過程中扎實地掌握閱讀文本的方法，并提升閱讀能力。比如，針對“望廬山瀑布”和“春曉”兩個閱讀文本，就應(yīng)該讓學(xué)生兩首詩之間存在的相同和不同之處。最后，在兩首古詩對比分析閱讀的情況下，就會進(jìn)行一篇到另一篇文本閱讀的過渡。這樣，議題也會在實際教學(xué)中得到有效的落實。

3.2縱向深入。一般來說，在同一個群文閱讀中會展現(xiàn)出比較多的切入點，其閱讀的角度也會呈現(xiàn)出一定的不同。在此情況下，其形成的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)也存在一定的差異。在此情況下，教師在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的過程中便應(yīng)該用不同的角度去學(xué)習(xí)。這樣，才會形成多元化的認(rèn)知形式。這樣，多文本閱讀才會展現(xiàn)出巨大的價值。在對“秋思”議題進(jìn)行分析的過程中，還應(yīng)該積極確定多文本閱讀的議題，并和學(xué)生積極探討議題的研究形式，讓多文本閱讀從縱向得到深入。教師可以借此議題，讓學(xué)生積極找尋課外閱讀中相關(guān)的內(nèi)容。這樣，就會從課文本身向課外深入。

4結(jié)束語

綜上所述，對多文本閱讀議題確定路徑等策略的研究，能夠推動多文本閱讀實踐活動有效進(jìn)行。教師對多文本閱讀議題和文本的選擇、指導(dǎo)、研究，在提升學(xué)生能力的同時，也為教師專業(yè)成長提供助力。同時，學(xué)生在自主選擇多文本議題時，能夠喚起學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)他們的閱讀興趣，牽引學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生語言能力和思維能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生全面深刻的思考模式和賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

參考文獻(xiàn)：

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