崔 暢

(大連大學(xué) 遼寧 大連 116622)

1.引言

近些年培養(yǎng)幼兒同伴合作行為逐漸成為一個(gè)被關(guān)注的話題。同伴之間的合作，對(duì)于兒童的個(gè)性社會(huì)性發(fā)展具有重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確指出“喜歡與人談話、交流”、“愿意與同伴共同探究”、“樂(lè)意與人交往”、“喜歡與同伴一起娛樂(lè)、表演、創(chuàng)作”[1]。為有效促進(jìn)幼兒同伴合作水平的發(fā)展，明晰幼兒合作水平特點(diǎn)是首要任務(wù)，大連市實(shí)驗(yàn)幼兒園引進(jìn)了體驗(yàn)式團(tuán)體沙盤游戲技術(shù)，在榮格的分析心理學(xué)、卡爾夫的整合理論以及投射研究等理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒“以游戲?yàn)楸尽钡幕咎攸c(diǎn)，利用團(tuán)體沙盤游戲培養(yǎng)幼兒的同伴合作水平，以便更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力。

2.實(shí)驗(yàn)方法

2.1 被試。本研究選取大連市某幼兒園大班幼兒為干預(yù)對(duì)象，以班級(jí)為單位，通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究方法，隨機(jī)從五六個(gè)大班中選擇一個(gè)大班幼兒作為實(shí)驗(yàn)組，采用八次團(tuán)體沙盤游戲進(jìn)行干預(yù)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)來(lái)驗(yàn)證研究假設(shè)。表1是被試基本情況，具體如下：

表1 被試基本情況

2.2 團(tuán)體沙盤游戲活動(dòng)流程與實(shí)施。

(1)前測(cè)：本研究在干預(yù)前兩周，采用遼寧師范大學(xué)任雪松自編的問(wèn)卷《幼兒合作行為水平教師評(píng)定表》，由與幼兒相處半年以上的兩個(gè)教師對(duì)一個(gè)幼兒進(jìn)行評(píng)定作為前測(cè)。從而對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。

(2)干預(yù)階段：采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的方法，實(shí)驗(yàn)組被試進(jìn)行8次團(tuán)體沙盤實(shí)驗(yàn)。干預(yù)時(shí)間分別為每周三和周五。每周兩次，一次大概2個(gè)小時(shí),干預(yù)時(shí)間為2021年7月5日至2021年7月30日。

(3)后測(cè)：方法同前測(cè)。為減少無(wú)關(guān)變量的干擾，禁止幼兒參加心理相關(guān)的課外培訓(xùn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在團(tuán)體沙盤的實(shí)施過(guò)程中，本研究通過(guò)觀察幼兒的情緒、行為、認(rèn)知、人際的變化，從而了解幼兒合作性水平的發(fā)展。依據(jù)問(wèn)卷的三個(gè)維度分別為交往性、助人性和協(xié)同性來(lái)設(shè)置團(tuán)體沙盤主題，設(shè)置8次團(tuán)體沙盤心理活動(dòng)課程。第1次是“建立團(tuán)隊(duì)”，感受沙盤的基本元素，讓大班幼兒對(duì)團(tuán)體沙盤有初步的了解；第2次是“幸福的家庭”；第3次到第8次，分別以“團(tuán)結(jié)有愛(ài)”、“我們都是好孩子”、“我們都是好朋友”、“禮貌謙讓從我做起”、“大團(tuán)圓”為沙盤主題，鼓勵(lì)大班幼兒在沙盤世界中進(jìn)行創(chuàng)造與適應(yīng)，增強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的連接，在團(tuán)體沙盤活動(dòng)中促進(jìn)大班幼兒合作性水平的發(fā)展，從而能夠幫助大班幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)入學(xué)適應(yīng)階段。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 幼兒同伴合作發(fā)展水平各維度前后測(cè)差異比較。在對(duì)大班幼兒進(jìn)行八次的團(tuán)體沙盤游戲?qū)嶒?yàn)后，為了檢驗(yàn)團(tuán)體沙盤對(duì)幼兒同伴合作發(fā)展總體水平的影響，我們對(duì)問(wèn)卷前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將全問(wèn)卷和問(wèn)卷中的三個(gè)維度進(jìn)行兩配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 問(wèn)卷各維度前后測(cè)得分差異檢驗(yàn)

如表2所示，在幼兒合作水平問(wèn)卷的三個(gè)維度及問(wèn)卷總分上，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)均分都高于前測(cè)均分，合作水平總分呈現(xiàn)十分顯著性差異(p<0.01)；而且實(shí)驗(yàn)組的助人性呈現(xiàn)十分顯著性差異(p<0.01)；但交往性和協(xié)同性不存在顯著性差異(p≥0.05)。這說(shuō)明團(tuán)體沙盤對(duì)幼兒同伴合作發(fā)展具有促進(jìn)作用主要是由于提高了助人性水平，對(duì)交往性和協(xié)同性也有所提高。說(shuō)明通過(guò)團(tuán)體沙盤可以在一定程度上幫助大班幼兒提高同伴合作能力。

4.討論

4.1 交往性有所提高。在交往性上，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)結(jié)果均比前測(cè)結(jié)果有所提高，實(shí)驗(yàn)組在前后測(cè)結(jié)果上沒(méi)有呈現(xiàn)顯著性差異。團(tuán)體沙盤游戲是在沙盤中借助沙具和沙子，在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下，將一些問(wèn)題情境和內(nèi)心體驗(yàn)直觀的表現(xiàn)出來(lái)，并在安全、受保護(hù)空間內(nèi)為幼兒與同伴之間提供一種自然的交流方式，從而達(dá)到情緒上宣泄、疏導(dǎo)和釋放，沙子本身是幼兒比較喜歡玩的，在輕松愉悅的場(chǎng)景中游戲，小組成員之間相互尊重，注重傾聽(tīng)，不碰別人的沙具，遵守團(tuán)體沙盤游戲事先約定的規(guī)則，共同創(chuàng)造沙盤世界，這樣在團(tuán)體沙盤中增強(qiáng)了幼兒合作水平中的交往性。在團(tuán)體沙盤實(shí)驗(yàn)中，每位被試都扮演輪值組長(zhǎng)的角色，賦予幼兒小小領(lǐng)導(dǎo)者的身份增強(qiáng)其自信心與組員進(jìn)行進(jìn)行交流、心靈觸動(dòng)。彼此之間學(xué)會(huì)了在不同角色中體驗(yàn)與傾聽(tīng)他人的故事。在團(tuán)體沙盤中，學(xué)生在安全、信任的環(huán)境中，分享自己的故事，傾訴自己的心聲，加強(qiáng)了和同學(xué)之間的相互交往，體驗(yàn)到了在團(tuán)體活動(dòng)中的快樂(lè)和存在感，并且愿意和同伴交流、玩耍。通過(guò)幼兒在與同伴接觸過(guò)程中，建立良好人際關(guān)系的品質(zhì)。目的培養(yǎng)幼兒能夠主動(dòng)參與集體同伴活動(dòng)、邀請(qǐng)同伴、能夠配合默契、友好交流、配合游戲。

4.2 助人性顯著提高。在實(shí)驗(yàn)組前測(cè)中，助人性的平均值是26.00，后測(cè)中平均值是28.24。實(shí)驗(yàn)組在助人性能力上都呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，并且實(shí)驗(yàn)組在助人性能力上呈十分顯著性差異(p<0.01)。這都說(shuō)明團(tuán)體沙盤對(duì)大班幼兒助人性能力的提高有著十分重要的作用。

在團(tuán)體沙盤中，課前的熱身游戲、小組之間的相互分享、同伴給予的支持和鼓勵(lì)，學(xué)生之間慢慢形成了默契，收獲了友誼，幼兒愿意和他人交流、分享、玩耍，彼此學(xué)會(huì)互幫互助，珍惜美好的友情。從選擇沙具，到擺放沙具、分享故事，每組的陪伴老師都帶著關(guān)愛(ài)的陪伴和尊重，老師和同伴不斷的幫助每一位幼兒肯定自我，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化自信，并且能夠客觀看待自己和他人。在團(tuán)體成員之間互相給予的安全感和愛(ài)的陪伴下，主要培養(yǎng)了幼兒的助人性，能夠熱情地幫助弱小的同伴分擔(dān)任務(wù)、解決困難，善待他人的品質(zhì)。同時(shí)對(duì)情緒低落緊張的幼兒給予幫助、勸導(dǎo)安慰、鼓勵(lì)同伴。促進(jìn)同伴關(guān)系、提高自身交往能力。

4.3 協(xié)同性有所改善。實(shí)驗(yàn)組在協(xié)同性后測(cè)平均值均比前測(cè)平均值提高，但是未呈現(xiàn)顯著性差異(p≥0.05)。協(xié)同性的培養(yǎng)主要在于讓幼兒能夠和同伴和睦相處、互相謙讓、學(xué)會(huì)控制情緒。增強(qiáng)幼兒的成功體驗(yàn)和成就感，促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展。在選擇、擺放沙具過(guò)程中，每次教師都會(huì)提前引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，而且拿沙具的數(shù)量也會(huì)有限制，如每次拿 1-4個(gè)自己喜歡的，還有在擺放的時(shí)候，也不能動(dòng)別人的沙具，學(xué)會(huì)尊重他們的沙具；在其他幼兒分享的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，這樣在引導(dǎo)學(xué)生具有規(guī)則意識(shí)及尊重同伴的理念同時(shí)也讓幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情緒。對(duì)于組長(zhǎng)的安排不滿意或者其他同伴的沙具擺放令自己不滿時(shí)，也能夠按照小組設(shè)定的規(guī)則一次比一次更好的控制住自己的脾氣，如選沙具的順序、數(shù)量、沙具的種類、擺放沙具的順序、分享沙具故事的順序、沙盤的主題等，都需要輪值組長(zhǎng)來(lái)設(shè)定，小組成員在輪值組長(zhǎng)制定的規(guī)則下，擺放沙具、分享故事、完成沙畫。需要組長(zhǎng)率先遵守規(guī)則，有溝通、協(xié)調(diào)本小組成員的能力。

在團(tuán)體沙盤的協(xié)同性培養(yǎng)中，可能是因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)的設(shè)置不足，需要今后通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)再次證明。

5.結(jié)論

通過(guò)八次的團(tuán)體沙盤實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)幼兒前后數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，結(jié)果表明，大班幼兒同伴合作發(fā)展前后差異十分顯著，說(shuō)明團(tuán)體沙盤對(duì)大班幼兒同伴合作發(fā)展具有積極的影響。團(tuán)體沙盤游戲?qū)Υ蟀嘤變和楹献靼l(fā)展水平各維度發(fā)展具有不同的影響，尤其對(duì)大班幼兒的助人性有顯著性影響。

6.教育建議

6.1 幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件開(kāi)展沙盤活動(dòng)。

6.1.1 創(chuàng)設(shè)環(huán)境良好的沙盤室。良好的沙盤室是幼兒身心健康全面和諧發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師在對(duì)沙盤室進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，第一，沙盤室的創(chuàng)設(shè)讓幼兒感到溫馨、安全、場(chǎng)地不應(yīng)過(guò)大也不能太小；第二，沙盤游戲室的墻壁可以粉刷成淺黃色、或淺綠色，這樣可以營(yíng)造出舒適、放松的感覺(jué)，有利于幼兒比較容易投入到沙盤游戲中去；第三，房間的一端靠墻的部分可以放置玩具架，玩具架成直角的一側(cè)放置沙箱，沙具要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，不要以成人的視角和舒適度去擺放沙具架和沙具，沙具架上的沙具按類別進(jìn)行擺放，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。同時(shí)也要培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)沙具的良好習(xí)慣；第四，空地上可以放置一些綠色植物或者花草，用來(lái)調(diào)節(jié)室內(nèi)空氣。

6.1.2 開(kāi)發(fā)合作主題沙盤的園本課程。關(guān)于開(kāi)發(fā)合作主題沙盤的園本課程，我們以大連市為例。首先，該市地處沿海地區(qū)，沙盤活動(dòng)情景的設(shè)置可選擇在海邊、沙灘等地，主題取材來(lái)源生活，貼近生活，幼兒才能感受到真實(shí)性，例如在幼兒園的一天、幸福的家庭、我們都是好朋友；其次，園長(zhǎng)和教師是研發(fā)園本課程的主要資源，園長(zhǎng)應(yīng)基于幼兒同伴合作理論專業(yè)知識(shí)，與本園教師共同研討和規(guī)劃，整合出一套符合辦園理念、幼兒發(fā)展特點(diǎn)以及家長(zhǎng)期望的合作主題團(tuán)體沙盤課程。在這一過(guò)程中，教師是開(kāi)發(fā)園本課程的核心資源，教師每日與幼兒朝昔相處，他們是最了解和最能影響幼兒的人。教師首先要以身作則，在一日生活中向幼兒傳遞正能量，以榜樣的力量潛移默化的促進(jìn)幼兒合作水平的發(fā)展。

6.2 幼兒教師應(yīng)定期開(kāi)展合作主題團(tuán)體沙盤游戲活動(dòng)。

6.2.1 不斷提高自我教學(xué)能力和沙盤心理技術(shù)。教師的教學(xué)能力和沙盤心理技術(shù)將直接影響團(tuán)體沙盤活動(dòng)的質(zhì)量。帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展沙盤活動(dòng)之前，需要對(duì)教師采取專門的培訓(xùn)，使教師數(shù)量和質(zhì)量上確保能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒的心理問(wèn)題，幫助幼兒擁有健康的心理狀態(tài)。在知識(shí)方面，需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，必備的必備的心理咨詢、診斷測(cè)驗(yàn)以及團(tuán)訓(xùn)輔導(dǎo)等技能。同時(shí)教師應(yīng)了解幼兒的情緒狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)等，并能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，幫助幼兒融入集體，建立自信，很好地適應(yīng)環(huán)境，擁有良好的人際關(guān)系和情緒調(diào)節(jié)能力以及保持良好的合作素養(yǎng)。幼兒的同伴合作能力，不僅僅只是主班老師的事情，也是副班、保育員以及任課教師的責(zé)任，所有教師應(yīng)共同學(xué)習(xí)，盡量因材施教，啟發(fā)學(xué)生，充分尊重積極關(guān)注學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)小小的進(jìn)步，幫助學(xué)生建立自信和美好品質(zhì)的培養(yǎng)。教師高水平的教學(xué)能力和專業(yè)的沙盤技術(shù)不僅可以使教學(xué)成果如虎添翼，對(duì)師幼關(guān)系的和諧創(chuàng)設(shè)以及幼兒身心健康發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。

6.2.2 重視在團(tuán)體沙盤游戲中培養(yǎng)幼兒同伴合作。教師在沙盤活動(dòng)中的主題設(shè)置與情景引導(dǎo)起著非常重要的作用，要充分利用團(tuán)體沙盤活動(dòng)促進(jìn)幼兒同伴合作發(fā)展。采用團(tuán)體活動(dòng)和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，確保大部分幼兒得到合作能力的發(fā)展。在分享沙具故事的時(shí)候，有的幼兒第一次由于緊張不善表達(dá)，出現(xiàn)傷心哭泣的時(shí)候，陪伴老師會(huì)把手放到幼兒右肩膀，引導(dǎo)幼兒做深呼吸放松情緒，并讓同伴一起給予關(guān)愛(ài)和安慰，幫助他順利的完成活動(dòng)，幼兒感受到老師、同伴的溫暖，開(kāi)始有了安全感，提高了自信，同組的小伙伴同時(shí)也學(xué)會(huì)了安慰幫助同伴。

不僅針對(duì)幼兒合作行為的發(fā)展，更要促進(jìn)全體幼兒團(tuán)隊(duì)凝聚力的發(fā)展。在團(tuán)體沙盤中，面對(duì)無(wú)意識(shí)采取尊重、容納、信任的態(tài)度，對(duì)小組內(nèi)成員所選擇的沙具和背后所賦予的意義不作任何的判斷、分析、解釋、評(píng)估，而是在其過(guò)程中要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、積極參與活動(dòng)，以“游戲”的心態(tài)去對(duì)待。在游戲中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒表現(xiàn)出的合作行為進(jìn)行積極鼓勵(lì)。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給與幼兒形成良好的相互鼓勵(lì)的局面。團(tuán)體沙盤為大班幼兒之間的互動(dòng)提供了一種非常有效的模式。

6.3 家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注并積極參與沙盤游戲。

6.3.1 家庭的關(guān)愛(ài)和正確的教養(yǎng)方式。研究發(fā)現(xiàn)合作性較高的幼兒，在家庭中通常采用民主性、放任性的教養(yǎng)方式的父母通常不會(huì)限制孩子的某些活動(dòng)，自然導(dǎo)致孩子與人交往的機(jī)會(huì)比較多，使得幼兒在合作游戲中更有可能為了共同目標(biāo)而放棄自己的利益，選擇合作。在溝通協(xié)作方面也會(huì)比較強(qiáng)，例如在合作創(chuàng)作團(tuán)體沙盤時(shí)能夠意識(shí)到大家的需求，站在同伴的角度看待問(wèn)題，因此社會(huì)性發(fā)展的會(huì)比較好。父母采取民主型的教育方式，對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展有積極的影響。

同時(shí)幼兒同伴合作能力的培養(yǎng)，需要父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖。在同伴合作教師評(píng)定問(wèn)卷中，總體水平較低的孩子，很多來(lái)自離異家庭、單親家庭，家庭結(jié)構(gòu)不完整這些孩子渴望爸爸媽媽的陪伴。在沙盤游戲中，許多孩子擺著的沙畫與父母有關(guān)，在幸福的家庭主題中有的孩子在沙盤故事分享中說(shuō)：“我已經(jīng)很久沒(méi)見(jiàn)過(guò)爸爸，希望爸爸能夠像以前一樣，帶我去動(dòng)物園看老虎”。爸爸媽媽給予孩子的愛(ài)是兒童健康成長(zhǎng)過(guò)程中重要的“營(yíng)養(yǎng)”，在家庭中得到親人的溫暖，滿足了孩子對(duì)安全感和愛(ài)的需要，這樣他們內(nèi)心才有力量去實(shí)現(xiàn)自我更高的發(fā)展。

6.3.2 家園合作共同促進(jìn)幼兒同伴合作發(fā)展。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)跟老師溝通，了解班級(jí)每一個(gè)階段開(kāi)展的沙盤主題。家庭中可以開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，使家園教育具有一致性。如幼兒園開(kāi)展謙讓行為主題的沙盤活動(dòng)，家長(zhǎng)就可在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的強(qiáng)化。

其次，幼兒園和教師要幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀念。不少家長(zhǎng)在教育孩子方面存在“不能吃虧”和“要用最好的”等錯(cuò)誤的教育理念。造成幼兒以自我為中心，不懂得謙讓與分享，用科學(xué)的教養(yǎng)方式促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。第三，家長(zhǎng)要因材施教，因人而異。如有的孩子助人行為相比其他兩個(gè)方面發(fā)展的好，家長(zhǎng)和教師就要加強(qiáng)對(duì)協(xié)同性和交往的培養(yǎng)。所以，家長(zhǎng)要經(jīng)常與教師溝通，結(jié)合幼兒在園和在家的表現(xiàn)，家園共育。

最后，幼兒園要經(jīng)常組織開(kāi)展親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子沙盤。家長(zhǎng)親自參與孩子的沙世界，對(duì)于促進(jìn)幼兒發(fā)展會(huì)有更加不同程度的影響與支持。是支持幼兒園發(fā)展和幼兒成長(zhǎng)的主力軍，幼兒園要積極依靠家長(zhǎng)力量共促園所和幼兒發(fā)展。