王賜藝 張思昕

(1.福建省漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校 福建 漳州 363200)(2.福建省漳浦縣長(zhǎng)春中學(xué) 福建 漳州 363213)

1.專(zhuān)業(yè)閱讀與青年英語(yǔ)教師

面對(duì)新時(shí)代對(duì)提高全體國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)提出，英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力為核心的學(xué)科素養(yǎng)[1]。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的高要求即是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的高要求。針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的問(wèn)題，新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)者朱永新教授談到，任何一個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都存有一個(gè)最合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，朱教授認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)閱讀是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石[2]。

對(duì)專(zhuān)業(yè)閱讀的認(rèn)識(shí)，教師、學(xué)者們提出許多理解。朱永新認(rèn)為，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史，其倡導(dǎo)的新教育實(shí)驗(yàn)的首要理念即閱讀，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)閱讀就不能造就真正的教師[3]。潘月俊認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)閱讀區(qū)別于消遣性閱讀，更多地追求理解和刻意對(duì)話，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中直接作用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的自覺(jué)的閱讀，直接指向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[4]。夏仲文指出，教師專(zhuān)業(yè)閱讀即教師結(jié)合自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，借助書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等閱讀媒介獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，拓展專(zhuān)業(yè)視野，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的閱讀[5]。

由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)閱讀是每位教師專(zhuān)業(yè)生命中不可或缺的一環(huán)，對(duì)于剛剛步入教學(xué)崗位的青年教師來(lái)說(shuō)則更為重要。

青年教師是教育事業(yè)發(fā)展的有生力量。近年來(lái)，我縣青年英語(yǔ)教師數(shù)量不斷增長(zhǎng)。青年英語(yǔ)教師以其充滿活力、富于創(chuàng)新的教學(xué)方式為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)注入新鮮血液，但仍存在一些新教師難以避免的缺陷。由于步入崗位的時(shí)間不長(zhǎng)，青年教師對(duì)于教育哲學(xué)的系統(tǒng)了解較少，教育理念、教學(xué)方式、職業(yè)價(jià)值取向尚未成熟，所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)如何在真實(shí)教學(xué)情境中靈活運(yùn)用始終是青年英語(yǔ)教師必須面對(duì)的問(wèn)題，只有突破這一瓶頸，才能在專(zhuān)業(yè)上得到提升。同時(shí)，在不斷推進(jìn)的新課程改革背景下，教師也必須從更深刻的層面理解新的教育理念。因此，青年英語(yǔ)教師應(yīng)該基于相應(yīng)主題，尋求科學(xué)有效的方法自主閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，以專(zhuān)業(yè)閱讀結(jié)合教學(xué)實(shí)踐為支點(diǎn)，克服入職初期在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐情境中的不適應(yīng)，達(dá)到提升專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

2.青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)閱讀的困境

在當(dāng)前多重主客觀因素共同影響下，廣大青年英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)閱讀意識(shí)薄弱，其專(zhuān)業(yè)閱讀習(xí)慣的形成面臨許多困境。

2.1 缺乏專(zhuān)業(yè)閱讀氛圍。脫離學(xué)校中的學(xué)習(xí)者身份后，許多青年教師只是機(jī)械地工作，停止新知識(shí)的汲取，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足，專(zhuān)業(yè)閱讀出現(xiàn)被動(dòng)、功利的傾向。部分教師表示，只有在完成論文寫(xiě)作、課題研究等任務(wù)期間才進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)刊的閱讀。在此期間的閱讀往往由于時(shí)間緊、任務(wù)重，教師無(wú)法充分領(lǐng)悟理解所讀內(nèi)容，鮮少深入探究，甚至產(chǎn)生“過(guò)目即忘”的現(xiàn)象。

2.2 缺乏專(zhuān)業(yè)閱讀欲望。作為義務(wù)教育階段的主要學(xué)科，加之英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，英語(yǔ)教師的工作量較大。2021年進(jìn)行的《漳浦縣初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)卷》以我縣328名英語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象，教師周課時(shí)量、周備課時(shí)長(zhǎng)與人數(shù)分布基本情況如下表1、表2。

表1、表2的數(shù)據(jù)說(shuō)明，在不包括班主任工作及學(xué)校規(guī)定額外完成的任務(wù)的情況下，超過(guò)70%的英語(yǔ)教師的課時(shí)量和備課時(shí)長(zhǎng)已占據(jù)一天中的絕大多數(shù)時(shí)間，可供教師自由支配的時(shí)間偏少。朱永新教授指出，閱讀需要的閑暇，不僅在于保證閱讀的時(shí)間，更在于保證閱讀的狀態(tài)[6]。在高強(qiáng)度的工作狀態(tài)下，部分教師甚至可能出現(xiàn)較強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠，一旦有閑暇的時(shí)間，更多的教師選擇徹底休息、放松，不再產(chǎn)生閱讀欲望，需要大量思考、理解的專(zhuān)業(yè)閱讀難以進(jìn)行。

2.3 缺乏專(zhuān)業(yè)閱讀指導(dǎo)。青年教師在步入崗位之初，較難察覺(jué)當(dāng)前階段的自我發(fā)展需要，不清楚“讀什么”和“怎么讀”，有些教師甚至誤把《心理學(xué)》、《教育學(xué)》教材誤作教育專(zhuān)著進(jìn)行閱讀。此外，青年教師欠缺專(zhuān)業(yè)閱讀的科學(xué)方法，往往不能系統(tǒng)地進(jìn)行主題閱讀。朱曉民曾在其調(diào)查研究中指出，教師們更愿意閱讀學(xué)科專(zhuān)業(yè)期刊以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而出于畏難心理，排斥教育類(lèi)純理論專(zhuān)業(yè)書(shū)刊的閱讀，本末倒置，拋棄了教學(xué)理性思維的“源頭活水”[7]。因此，給予青年教師系統(tǒng)閱讀指導(dǎo)是很有必要的。

2.4 缺乏專(zhuān)業(yè)閱讀與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用。教師們?cè)陂喿x書(shū)刊的過(guò)程中常常出現(xiàn)“為讀而讀”的現(xiàn)象，閱讀不留痕，少有做筆記的習(xí)慣。閱讀后未將所讀內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行比較、思考，攝取的知識(shí)不能及時(shí)內(nèi)化，專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用導(dǎo)致理論與實(shí)踐的割裂。

在新課程改革的趨勢(shì)下，學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)離不開(kāi)學(xué)習(xí)型教師，青年英語(yǔ)教師如何突破重重困境，構(gòu)建科學(xué)、有效的閱讀習(xí)慣，是全社會(huì)、教育職能部門(mén)、學(xué)校與教師自身亟需思考、解決的問(wèn)題。

3.青年英語(yǔ)教師閱讀習(xí)慣機(jī)制的構(gòu)建

3.1 減輕負(fù)擔(dān)，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)閱讀氛圍。

(1)減輕教師教學(xué)之外的負(fù)擔(dān)。上課、教學(xué)準(zhǔn)備和作業(yè)批改時(shí)間占據(jù)一線英語(yǔ)教師的絕大部分時(shí)間。在教學(xué)之外，教師還需參與學(xué)生管理、家校溝通，處理偶發(fā)事件，撰寫(xiě)各類(lèi)計(jì)劃、總結(jié)，參加校內(nèi)外會(huì)議等，大批教師在高強(qiáng)度環(huán)境中工作，使身體長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)，無(wú)暇以飽滿的狀態(tài)進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)閱讀。響應(yīng)教育部減負(fù)號(hào)召，減輕教師負(fù)擔(dān)是學(xué)校應(yīng)著重考慮的問(wèn)題。

(2)建立鼓勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造閱讀氛圍。青年教師在成長(zhǎng)中難免出現(xiàn)懈怠的情緒，合理的激勵(lì)機(jī)制和良好的集體閱讀氛圍有助于推動(dòng)教師自覺(jué)閱讀，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)閱讀的動(dòng)力。學(xué)校可以在校內(nèi)布置“書(shū)吧”，針對(duì)教師群體特點(diǎn)，采購(gòu)各類(lèi)高質(zhì)的專(zhuān)業(yè)書(shū)刊供教師選讀。同時(shí)，在校園網(wǎng)站或本校公眾號(hào)平臺(tái)上開(kāi)辟“閱讀論壇”，開(kāi)展書(shū)目推薦、讀書(shū)交流沙龍等線上線下活動(dòng)，鼓勵(lì)教師線上閱讀打卡，分享讀書(shū)心得，以線上積分排名、票選等方式評(píng)選“十佳閱讀之星”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并予以適當(dāng)?shù)谋碚?，點(diǎn)燃教師的閱讀興趣。

3.2 組織培訓(xùn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀指導(dǎo)。青年教師在職業(yè)初期常常對(duì)自身職業(yè)發(fā)展方向感到迷惘，怎樣通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀實(shí)現(xiàn)能力提升、自身的哪些能力有待完善，需要更有經(jīng)驗(yàn)的前輩、專(zhuān)家的指導(dǎo)。因此，高層次、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，如省、市、縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)、名師工作室送培送教等活動(dòng)對(duì)青年教師有效進(jìn)行系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)閱讀助益匪淺。在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中聆聽(tīng)前輩老師對(duì)教學(xué)理念的解讀、闡釋?zhuān)嗄杲處熌軌蚯猩砀兄陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)前教學(xué)核心理念的差距，為了重建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)并消除差距，教師的專(zhuān)業(yè)閱讀意識(shí)得到喚醒。同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀指導(dǎo)為主題的系統(tǒng)培訓(xùn)、講座等活動(dòng)，青年教師能夠明確學(xué)習(xí)、閱讀的方向。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專(zhuān)業(yè)閱讀方法指導(dǎo)下，教師專(zhuān)業(yè)閱讀的有效性將得到跨越式發(fā)展。

3.3 轉(zhuǎn)變觀念，養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)閱讀習(xí)慣。青年教師多數(shù)初出校園，面對(duì)備課教學(xué)、學(xué)生管理、家校溝通等多重任務(wù)，大批青年教師手忙腳亂，筋疲力盡，抓住一切業(yè)余時(shí)間用以徹底放松。同時(shí)，離開(kāi)校園中的學(xué)習(xí)環(huán)境后，教師們?cè)诓恢X(jué)中停止求學(xué)的腳步。這一切在很大程度上限制了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。青年英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在《課標(biāo)》不斷要求教師持續(xù)提高自身專(zhuān)業(yè)化水平以適應(yīng)課程改革的背景下，專(zhuān)業(yè)閱讀是提高自身教育教學(xué)能力、提升職業(yè)幸福感、加快一名職業(yè)新手向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)型的必由之路。只有持續(xù)不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)閱讀的習(xí)慣，教師們才能打破日復(fù)一日照本宣科的桎梏，才能在專(zhuān)業(yè)生涯中形成個(gè)人獨(dú)具特色的風(fēng)格和較高的能力，成為一名學(xué)生喜愛(ài)、同行信賴(lài)的學(xué)科專(zhuān)家[8]，獲得終生相伴的榮譽(yù)感和成就感。

3.4 潛心求索，精選專(zhuān)業(yè)閱讀書(shū)目。魏智淵在《教師閱讀地圖》中指出，專(zhuān)業(yè)閱讀的關(guān)鍵是對(duì)“根本書(shū)籍”的閱讀?！案緯?shū)籍”指奠定一名教師精神及學(xué)術(shù)根基、影響并幫助形成專(zhuān)業(yè)思維方式的經(jīng)典書(shū)籍[9]。因此，一名青年教師首先應(yīng)選擇適合自身當(dāng)前水平的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍閱讀，以免陷入誤區(qū)。教師們可以邀請(qǐng)學(xué)校中的前輩老師評(píng)估當(dāng)前發(fā)展水平，指出有待提升的能力和要求，或與同齡教師討論教學(xué)中的共同困惑，從而找出自己真正的閱讀需求，以此為導(dǎo)向，借助網(wǎng)絡(luò)，如豆瓣等閱讀平臺(tái)、聽(tīng)取專(zhuān)家培訓(xùn)建議等渠道，選擇符合自身需要的“根本書(shū)籍”。

3.5 系統(tǒng)規(guī)劃，建構(gòu)專(zhuān)業(yè)閱讀框架。朱永新認(rèn)為，合宜的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)分為人文科學(xué)知識(shí)、學(xué)科本體性知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)[10]，其中以學(xué)科本體性知識(shí)為首要，占50%。青年英語(yǔ)教師應(yīng)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確立專(zhuān)業(yè)閱讀主題，建構(gòu)適于自己的閱讀框架。

(1)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教材編寫(xiě)，規(guī)定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和教師教學(xué)要求，有效幫助教師把握教與學(xué)的深度和廣度，是學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題的重要依據(jù)。青年英語(yǔ)教師研讀《課標(biāo)》，能從本質(zhì)上理解教材編寫(xiě)理念和考試方向，在實(shí)際教學(xué)情境中做到有的放矢。在《課標(biāo)》研讀之外，青年教師也可嘗試接觸業(yè)界專(zhuān)家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，如梅德明、王薔主編的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)解讀》等，有助于一線英語(yǔ)教師從不同深度、維度理解課標(biāo)理念。

(2)“專(zhuān)人”、“專(zhuān)刊”閱讀?！皩?zhuān)人”閱讀即教師將某位教育領(lǐng)域權(quán)威、名師作為閱讀主題，圍繞其著作、文章、課例或講話稿等作品展開(kāi)閱讀的形式。“專(zhuān)人”閱讀有利于青年英語(yǔ)教師全面、深刻地理解名家的教育理念和教育思想，切實(shí)把握其精神實(shí)質(zhì)，從而學(xué)以致用。“專(zhuān)刊”閱讀指教師長(zhǎng)期訂閱、關(guān)注某一級(jí)別較高、文章質(zhì)量好的書(shū)刊，以不斷開(kāi)拓視野，提高閱讀的專(zhuān)業(yè)性和有效性。如青年教師可以選擇魯子問(wèn)、程曉堂、蘭春壽等人的作品進(jìn)行主題閱讀，訂閱北師大主辦的《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、華東師大主辦的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》等專(zhuān)業(yè)期刊，相信在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上必有啟發(fā)。

(3)閱讀教育理論專(zhuān)著。教師作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，要有效進(jìn)行教學(xué)，除學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，掌握教育科學(xué)知識(shí)是必然的要求。佐藤學(xué)所著《靜悄悄的革命》、帕克·帕默爾的《教學(xué)勇氣》均能從實(shí)際案例中給予教師實(shí)踐和理念上的指導(dǎo)。青少年心理學(xué)知識(shí)同樣值得教師的關(guān)注，讀懂不同年齡段學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)需求，掌握其心理特點(diǎn)，教師才能在課堂中游刃有余，事半功倍。

(4)閱讀英語(yǔ)國(guó)家經(jīng)典文學(xué)作品。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，具有人文性和工具性的特點(diǎn)。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中傳遞的不僅是語(yǔ)言的使用規(guī)則和技巧，其間融合大量與我國(guó)傳統(tǒng)文化迥異的語(yǔ)言習(xí)慣、人情風(fēng)物。教師只有在深入體悟英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)和歷史發(fā)展后，才能引領(lǐng)學(xué)生感受異域文化，引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)思維看待所學(xué)，體驗(yàn)他國(guó)語(yǔ)言文化之美。

3.6 刻意練習(xí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)閱讀內(nèi)化?！翱桃饩毩?xí)”法的研創(chuàng)者安德斯·埃里克森認(rèn)為，天才是訓(xùn)練的產(chǎn)物。青年教師在專(zhuān)業(yè)閱讀中，應(yīng)有目的地留痕，如做好摘抄和讀書(shū)筆記，嘗試反復(fù)運(yùn)用所學(xué)理論到教案中并依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況反思、調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法，直至其成為教學(xué)本能，最后，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程訴諸筆端，形成一篇符合規(guī)范的教學(xué)論文，青年教師才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步內(nèi)化。

4.結(jié)語(yǔ)

培根說(shuō)，讀書(shū)補(bǔ)天然之不足。專(zhuān)業(yè)閱讀是青年英語(yǔ)教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)型的必由之路。青年教師應(yīng)懷終身學(xué)習(xí)的理念，向更深更廣處漫溯，運(yùn)用科學(xué)、有效的方法，不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的能力、風(fēng)格和理念。