黎曉娜 ，孫介孚，何國宏，韓 柳

(1.隴東學(xué)院，甘肅 慶陽 745000；2.華中師范大學(xué)心理學(xué)院,湖北 武漢 430079)

一 問題的提出

最近幾年，“巨嬰”一詞成為網(wǎng)絡(luò)熱詞，指心理不成熟的成年人[1]。個體人格養(yǎng)成過程中有獨(dú)立擔(dān)當(dāng)精神才能避免“巨嬰”現(xiàn)象。家長總是代勞，使孩子失去了擔(dān)當(dāng)?shù)臋C(jī)會，在不知不覺中喪失了自立能力，反過來說，孩子家庭責(zé)任的分擔(dān)，造就了孩子的自立能力。自立與學(xué)生適應(yīng)能力有關(guān)[2]、對自我控制感有顯著的正向影響[3]、能促進(jìn)穩(wěn)定的主觀幸福感發(fā)展[4]。

自立的概念源于我國傳統(tǒng)文化，最早見于儒家典籍《禮記·儒行》中，“儒有席上之珍以待聘，夙夜強(qiáng)學(xué)以待問，懷忠信以待舉，力行以待取，其自立有如此者”，這是“自立”一詞最早的出處。對自立進(jìn)行系統(tǒng)化的研究起源于黃希庭，他認(rèn)為自立是個體的獨(dú)立，即個體能夠自己行動、能為自己做主、能自己進(jìn)行判斷、能對自己的行為負(fù)責(zé)；對于個體而言，自立以“自我”為核心，其目的是解決個體基本的生存發(fā)展問題。自立與以往研究中所談及的獨(dú)立自主、自我依賴、自我決定有一定的相似，是未成年的孩子獨(dú)立于父母的能力。Freud(1956)認(rèn)為自主是個體在青少年早期產(chǎn)生的擺脫對父母依賴的成長感[5]。Deci和Ryan指出自主是一種心理上的需要，它能促進(jìn)個體成長[6]。李媛將心理自立定義為個體擺脫對父母及教師的依賴，能夠按自己的觀點(diǎn)判斷是非，分析問題。適應(yīng)性心理獨(dú)立被定義為基于與父母的可靠關(guān)系和不同于父母的自我建構(gòu)而從父母那里獲得的心理個性化[7]。

黃希庭、李媛將自立分為行動自立、身體自立、經(jīng)濟(jì)自立、心理自立和社會自立五個維度[8]。鐘慧在黃希庭分類的基礎(chǔ)上將自立分為四個維度即行為自立、心理自立、社會自立、經(jīng)濟(jì)自立。也有研究者根據(jù)與母親的可靠關(guān)系，與母親的心理個性化兩個方向，將母女關(guān)系分為依賴沖突、分離沖突、關(guān)聯(lián)沖突和獨(dú)立沖突4類，提出了“關(guān)聯(lián)獨(dú)立”路徑和“依賴沖突分離”路徑是母子關(guān)系中典型的發(fā)展過程。

Duckworth(2007)將“堅毅”定義為對長期目標(biāo)的堅持以及對目標(biāo)不懈追求的熱情，意味著個體在面對失敗、處于逆境的情況下，仍然堅持努力，迎接挑戰(zhàn)，并對其目標(biāo)保持興趣[9]。堅毅與滿足自主性和能力需求是正相關(guān)，帶來更大的主觀幸福感、較高的生活滿意度和較低的抑郁情緒，青少年處于堅毅品質(zhì)發(fā)展急速而不平衡的階段，心理自立是影響其堅毅品質(zhì)發(fā)展的因素之一。學(xué)業(yè)堅毅是學(xué)生對學(xué)業(yè)目標(biāo)的堅持以及努力完成目標(biāo)的熱情，意味著學(xué)生在面對學(xué)業(yè)上的失敗和挫折時，能夠堅持不懈地努力，保持對學(xué)業(yè)的興趣以及維持堅定不移的信念。

期望價值理論指出成就動機(jī)由追求成功與避免失敗的兩種意向所綜合決定，成就動機(jī)也是影響青少年堅毅品質(zhì)形成的因素。成就動機(jī)最早由莫瑞于1938年提出，他認(rèn)為成就需要是一種傾向或愿望。我國研究人員指出成就動機(jī)屬于社會性動機(jī)的一種，它是人們堅持努力，不斷挑戰(zhàn)，最終達(dá)成目標(biāo)，獲得成就的內(nèi)在動力和心理傾向[10]。所以，本研究一方面考察青少年心理自立養(yǎng)成中對其堅毅品質(zhì)養(yǎng)成的影響程度，另一方面探討成就動機(jī)在青少年心理自立養(yǎng)成中對堅毅個性養(yǎng)成的作用機(jī)制，為探索青少年堅毅品質(zhì)養(yǎng)成提供心理學(xué)上的依據(jù)。

(一)心理自立對堅毅個性的影響

研究表明影響堅毅個性養(yǎng)成的因素主要包括自立、自我效能感、責(zé)任心、自我控制、成長型思維、延遲滿足、目標(biāo)承諾等個性特征[11-12]。有研究得出早期的親子情感、父母受教育程度對堅毅個性發(fā)展具有重大影響[13-14]。Rushton、Murray和Paunonen研究指出，獨(dú)立性高的個體堅毅水平也較高[15]，這表明自立需求與堅毅個性之間關(guān)系密切[16]。張楠指出父母的積極教育方式能促進(jìn)孩子自立性發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子在未來的人生中堅毅個性?；谏鲜鑫墨I(xiàn)，本研究假設(shè)H1:青少年心理自立與堅毅品質(zhì)之間呈正相關(guān)。

(二)成就動機(jī)的中介作用

大量研究證明成就動機(jī)受到性別的影響，男性的成就動機(jī)要顯著高于女性，王本法和杜文學(xué)認(rèn)為這主要是因?yàn)閭€體對成就動機(jī)的歸因以及女性對成就的態(tài)度。成就動機(jī)還受到來自原生家庭的影響，龔藝華指出，專制的、忽視或溺愛孩子的父母都會使孩子更高的避免失敗的動機(jī)；民主的教養(yǎng)方式則有利于孩子追求成功動機(jī)的發(fā)展。人格特征也會對成就動機(jī)有所影響，個體在兒童時期的自立人格特征會對成就動機(jī)產(chǎn)生顯著影響，有些影響甚至?xí)掷m(xù)到青年時期。張林研究表明能力和信心影響著成就動機(jī)，而最終結(jié)果的成敗對成就動機(jī)也有明顯影響。

目前，尚無成就動機(jī)在自立與堅毅個性之間作用的研究，但遲昊陽等人指出成就動機(jī)在完美主義對拖延行為的影響中起部分中介作用[17]。蘇霞和董振華指出追求成功的動機(jī)能在大學(xué)生生涯適應(yīng)力與父母參與或接受維度中起中介作用[18]。別平麗指出堅持與成就動機(jī)顯著相關(guān)。作為一種內(nèi)在的驅(qū)動力量，成就動機(jī)主要通過個體的努力和堅持表現(xiàn)出來。翟鄉(xiāng)平研究發(fā)現(xiàn)未來時間洞察力、成就動機(jī)在成長型思維與堅毅品質(zhì)之間存在多重中介作用。因此，基于上述文獻(xiàn)，本研究假設(shè)H2:心理自立通過成就動機(jī)來影響青少年堅毅品質(zhì)的養(yǎng)成，即成就動機(jī)在青少年心理自立對其堅毅品質(zhì)形成中起中介作用。

二 研究對象與方法

(一)研究對象

本研究采用整群抽樣的方法選取湖北省荊州中學(xué)、河南鹿邑中學(xué)共630名同學(xué)作為測查對象，收回問卷630份，剔除無效問卷后，剩余有效問卷605份，樣本平均年齡為14.35歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.90。其中，高一141人(23.31%)，高二189人(31.24%)，初一90人(14.87%)，初二100人(16.53%)，初三85人(14.05%)；女生293人(48.43%)，男生312人(51.57%)。

(二)研究工具

1.青少年自立問卷。本研究采用由周坤、李幼穗等編制的《青少年自立問卷》，該問卷可分為四個維度，分別為行為自立、心理自立、社會自立和經(jīng)濟(jì)自立傾向，本研究采用心理自立分量表，5點(diǎn)量表的形式計分，從“完全不符合我”到“完全符合我”計分。計分規(guī)則為1-5級，1表示“完全不符合我”，5表示“完全符合我”。反向計分題反向計分后，將34題的分?jǐn)?shù)相加得到總分，量表總分及心理自立分量表的Cronbach’s a系數(shù)分別為0.956、0.926，該量表的分半信度在0.672以上，這說明此問卷具有很好的信度和效度，可做為測量工具使用。

2.成就動機(jī)量表。本文選用葉仁敏修訂的《成就動機(jī)量表》，該量表共計30題，由追求成功的動機(jī)分量表和避免失敗的動機(jī)分量表兩部分組成，每部分15道題，其中前15題(1-15)的總分為MS，即追求成功的動機(jī)，后15題(16-30)記總分為MF，即回避失敗的動機(jī)，MA(成就動機(jī))=MS-MF，MA越大說明成就動機(jī)越強(qiáng)，反之則說明成就動機(jī)越低，該量表為四點(diǎn)計分，1代表“非常不符合我”；4代表“非常符合我”，以此類推。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.68。

3.青少年學(xué)業(yè)堅毅自陳量表?！肚嗌倌陮W(xué)業(yè)堅毅自陳量表》在由Duckworth等人編制簡明堅毅自陳量表(Grit-s)(12-item scale)以及由Datu,J.A.D.,Yuen,M.,& Chen,G.編制的Triarchic Model of Grit Scale(TMGS)基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的實(shí)際文化背景改編，采用李克特5點(diǎn)量表計分，5代表非常像我，1代表一點(diǎn)不像我。該量表包括三個維度:努力堅持性(Perseverance of effort)、興趣一致性(Consistency of interests)及堅定性信念(Firm belief)。量表的Cronbach’sα內(nèi)部一致性信度為0.814，spearman-brown分半信度為0.805，本問卷的信度效度良好，符合心理測量學(xué)要求，可以用來測量青少年的學(xué)業(yè)堅毅水平。

(三)數(shù)據(jù)處理與分析

本研究于2019年3月、2021年6月對選取的被試進(jìn)行問卷調(diào)查，將青少年自立問卷、成就動機(jī)量表、青少年學(xué)業(yè)堅毅自陳量表按照被試數(shù)打印并裝訂成冊，主試由研究者本人擔(dān)任，以班級為單位統(tǒng)一發(fā)放，按指導(dǎo)語作答，問卷完成大致需要20分鐘，最后當(dāng)場統(tǒng)一收回。應(yīng)用SPSS 22對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要包括：描述性統(tǒng)計、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、簡單回歸分析及中介效應(yīng)分析等。

三 結(jié)果分析

(一)青少年在心理自立、成就動機(jī)及堅毅品質(zhì)上的描述統(tǒng)計及其相關(guān)

表1 變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果及變量間的相關(guān)分析結(jié)果

如表1所示，青少年心理自立與成就動機(jī)顯著正相關(guān)(r=0.513,p<0.001)；心理自立與堅毅品質(zhì)顯著正相關(guān)(r=0.550,p<0.001)；成就動機(jī)與堅毅品質(zhì)顯著正相關(guān)(r=0.481,p<0.001)。假設(shè)H1得到驗(yàn)證。

(二)成就動機(jī)在心理自立對堅毅品質(zhì)影響中起作用的中介模型

由圖1可知，青少年的成就動機(jī)對堅毅品質(zhì)不僅具有直接預(yù)測作用，而且在心理自立對堅毅品質(zhì)的影響中起到部分中介作用，驗(yàn)證了假設(shè)H2。本研究在此基礎(chǔ)上對路徑進(jìn)行更加細(xì)致分析，進(jìn)一步采用偏差校正的百分位Bootstrap法對上述路徑進(jìn)一步深入檢驗(yàn)和分析。

圖1 成就動機(jī)在心理自立對堅毅品質(zhì)的影響中起中介作用

(三)成就動機(jī)在心理自立對堅毅品質(zhì)影響中的中介效應(yīng)

對成就動機(jī)在心理自立對堅毅品質(zhì)影響的中介效應(yīng)的回歸分析(見表2)結(jié)果表明：心理自立能正向預(yù)測成就動機(jī)(β=0.51，t=10.97，p<0.001)；當(dāng)心理自立和成就動機(jī)同時預(yù)測堅毅品質(zhì)時，心理自立和成就動機(jī)的正向預(yù)測作用(β=0.41、0.27，t=8.06、5.27，ps<0.001)都達(dá)到了顯著水平。

研究抽取5 000個樣本去預(yù)測中介效應(yīng)95%的置信區(qū)間，使用了Hayes(2012)編制的Spss宏process插件model4，并由此對中介效應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)果表明，成就動機(jī)在心理自立對青少年堅毅品質(zhì)的中介效應(yīng)處于95%的區(qū)間是[0.17，0.37]，中介效應(yīng)量為0.14，中介效應(yīng)顯著。故成就動機(jī)是心理自立對青少年堅毅品質(zhì)的中介變量。因此，成就動機(jī)在心理自立對堅毅品質(zhì)的影響中起部分中介作用，部分中介效應(yīng)為25.45%(見表3)。

表2 模型中變量關(guān)系的回歸分析

表3 中介效應(yīng)分析

四 討 論

(一)青少年心理自立、成就動機(jī)與堅毅品質(zhì)之間的相關(guān)性

本研究得出青少年心理自立與成就動機(jī)顯著正相關(guān)(r=0.513，p<0.001)，這一結(jié)論可能是由于心理自立程度越高的青少年越具有獨(dú)立意識，越希望憑自己的努力來取得成就，即個體具有推動自身實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)的動力，也就是說個體具有更強(qiáng)的成就動機(jī)。這一結(jié)果與以往的研究有某種程度上的一致之處，Cock和Halvari經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：在校期間，學(xué)生的自主性與追求成功的動機(jī)正相關(guān)，與避免失敗的動機(jī)負(fù)相關(guān)[19]。何亞林以護(hù)士本科學(xué)生為對象研究得出自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度總分與成就動機(jī)顯著正相關(guān)[20]，車琳也研究得出個性化的自主學(xué)習(xí)與成就動機(jī)密切相關(guān)[21]。

本研究得出心理自立與堅毅品質(zhì)顯著正相關(guān)(r=0.550，p<0.001)，這一結(jié)論可能源于心理自立、獨(dú)立自主的青少年希望憑借自身的努力來獲得成就，他們具有對成就的渴望，因而在遇到困境，面對失敗和挫折時，他們更傾向于去選擇繼續(xù)堅持并向自己的目標(biāo)努力。這與以往的研究結(jié)論類似，有研究認(rèn)為堅毅的青少年能夠更好地滿足其自主的需要。自主決定理論提出個體有決定自己行為的權(quán)利，自立的青少年一方面有充分的自主決定權(quán)，這樣的心理需求的滿足激發(fā)了個體行為的內(nèi)部動機(jī)；另一方面，青少年習(xí)慣了依賴自己的努力來解決問題，培養(yǎng)了個體行為的獨(dú)立性，進(jìn)而培養(yǎng)了個體在困境中的堅毅品質(zhì)。

本研究得出成就動機(jī)與堅毅品質(zhì)顯著正相關(guān)(r=0.481，p<0.001)，這一結(jié)論可能源于成就動機(jī)強(qiáng)的個體具有更大自我效能感體驗(yàn)，它可以促進(jìn)個體在學(xué)習(xí)和工作中更加努力，也使個體的信念更加堅定，因而在被困境所困擾時，個體能夠堅守自己的目標(biāo)，并為此付出實(shí)際行動以完成目標(biāo)。這一結(jié)果與以往研究一致，翟鄉(xiāng)平曾指出堅毅品質(zhì)與成就動機(jī)之間存在顯著正相關(guān)。

(二)成就動機(jī)在心理自立對堅毅品質(zhì)影響中的中介效應(yīng)

本研究結(jié)果表明青少年心理自立對堅毅品質(zhì)起正向預(yù)測作用，青少年的心理自立水平既能直接影響其堅毅品質(zhì)，也能通過成就動機(jī)間接影響其堅毅品質(zhì)，即青少年的成就動機(jī)在心理自立對堅毅品質(zhì)影響中起中介作用，中介效應(yīng)為25%。翟鄉(xiāng)平曾研究表明成就動機(jī)在成長性思維與堅毅品質(zhì)之間起中介作用。何亞林也研究得出成就動機(jī)在自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與問題解決能力間均起部分中介作用。

本研究認(rèn)為，若個體的成就動機(jī)較低，即個體希望通過自己努力以完成目標(biāo)的內(nèi)在動力不足，這將導(dǎo)致個體在完成自身目標(biāo)時缺乏努力和耐心，從而在面對挫折時更容易放棄自己的理想與目標(biāo)。而對于那些成就動機(jī)水平較高的個體，他們會有更強(qiáng)的動力去抵御外界各種不良沖擊，克服困難，也更樂于去接受挑戰(zhàn)，從而這些個體的堅毅水平更高。而學(xué)生自主的發(fā)展能夠激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)[22]。因此，本研究認(rèn)為心理自立水平更高的青少年更具有自主性，他們逐漸從自己過去依賴的人和事中脫離出來，逐漸學(xué)會自己做判斷，對自己的行為負(fù)責(zé)，對理想與目標(biāo)有更清晰的認(rèn)識。方向和目標(biāo)會激勵個體為實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)而不懈努力。個體具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在動力進(jìn)而形成較穩(wěn)定的成就動機(jī)，對個體的堅毅品質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。

五 結(jié) 論

1.青少年心理自立與成就動機(jī)顯著正相關(guān)、心理自立與堅毅品質(zhì)顯著正相關(guān)、成就動機(jī)與堅毅品質(zhì)顯著正相關(guān)。

2.青少年心理自立對堅毅品質(zhì)起正向預(yù)測作用，預(yù)測效應(yīng)為41.18%；成就動機(jī)在心理自立對堅毅品質(zhì)的影響中起部分中介作用，中介效應(yīng)為25.45%。

(本研究獲得隴東學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助)