鄧鈴琳

摘 要：師范院校語文教學(xué)需要結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念與教學(xué)策略，確保對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)成效。本文以師范院校語文教學(xué)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新體系、新理念為主要研究內(nèi)容，針對(duì)師范院校語文教學(xué)工作進(jìn)行多層次、多內(nèi)容、多維度的分析和探索，提出一系列行之有效的教學(xué)理念與教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：師范院校 新體系 新理念 以人為本

一、引言

隨著現(xiàn)代語文教育理念的升級(jí)和優(yōu)化，“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”成為行業(yè)普遍認(rèn)可的教學(xué)理念。針對(duì)當(dāng)前語文課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究和探索，成為行業(yè)教育專業(yè)的研究重點(diǎn)與研究方向，思維教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、推拉理論等一系列教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)者的討論和熱議。

二“、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的解讀

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，是充分落實(shí)以學(xué)生為核心的教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體的重視及教師教學(xué)的引導(dǎo)性。該教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)的主要模式，是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)理念的升級(jí)和創(chuàng)新。師范院校在開展語文課程教學(xué)工作時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際情況著手，深入研究學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和研究。結(jié)合新的教學(xué)理念，不斷促進(jìn)教師群體教學(xué)工作推陳出新，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的語文教學(xué)工作，運(yùn)用多樣化、多元化的教學(xué)方式，保障學(xué)生語文教學(xué)工作能夠更加直觀、高效實(shí)施和執(zhí)行。不僅如此“，學(xué)生為主體”，務(wù)必要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與學(xué)習(xí)問題，針對(duì)訴求和問題的具體內(nèi)容，開展創(chuàng)新性的教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和思維，實(shí)踐對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案“。以教師為主導(dǎo)”，需要為學(xué)生創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的信息和線索，讓學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)和掌握對(duì)應(yīng)的語文知識(shí)。教師作為學(xué)生的引路人，需要為學(xué)生提供必要的教學(xué)幫助，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，在語文課程的探索道路上不斷前行。

三“、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)體系的分析

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)體系，需要教師設(shè)定科學(xué)的教學(xué)方案及教學(xué)流程。一方面，針對(duì)教師制訂的語文課程教學(xué)策略，進(jìn)行系統(tǒng)化的分析和梳理，強(qiáng)調(diào)語文課程教學(xué)工作的流程性和科學(xué)性，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略進(jìn)行補(bǔ)充和升級(jí)，確保學(xué)生能夠在現(xiàn)有的教學(xué)體系中得到收獲和提升。另一方面，教學(xué)體系的創(chuàng)建，需要按照“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)要求，務(wù)必圍繞學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)策略，尤其是當(dāng)前學(xué)生普遍接受的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)于語文課程的教學(xué)興趣。例如，師范類學(xué)生未來大多數(shù)會(huì)成為教師行業(yè)的從業(yè)者，需要加深對(duì)教師工作的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)工作的引導(dǎo)作用進(jìn)行深入分析，研究對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)方案，使學(xué)生群體能夠在“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)體系下，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的快速提升。教學(xué)體系的構(gòu)建需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，還需要滿足教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)條件，特別是以語文課程為代表的教學(xué)工作，不斷創(chuàng)新教學(xué)思想，完善教學(xué)流程，豐富教學(xué)方案，保障教學(xué)工作有序開展，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)目標(biāo)。

四、師范語文教學(xué)，創(chuàng)新“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念與教學(xué)體系的有效舉措

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文課程不同于其他科目，教師在開展語文課程時(shí)，務(wù)必以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念開展教學(xué)工作。首先，在教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，借助教學(xué)情境，讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容融合一體，提升學(xué)生對(duì)于課程的理解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生盡快融入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，還能夠讓學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)想能力，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合。教學(xué)情境是幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)、了解知識(shí)的門戶，能夠在現(xiàn)有的教學(xué)條件中，強(qiáng)化教學(xué)成果，是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的重要前提，也是幫助學(xué)生高效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要舉措。特別是針對(duì)一些情感類的教學(xué)文章，學(xué)生的閱歷和見解未能夠深入了解文章的基本用意，需要教師給予必要的幫助和支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更加有效地了解文章的思想和內(nèi)容，從而提升對(duì)于文章的理解和認(rèn)識(shí)。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要結(jié)合學(xué)生的日常生活，滿足教學(xué)要求的同時(shí)，還要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求開展。其次，語文教師要充分落實(shí)教師的指導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)牽線搭橋，不斷幫助學(xué)生掌握更加豐富的知識(shí)，減少學(xué)生對(duì)于語文課程的抵觸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成效。最后，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生融入對(duì)應(yīng)的情感中，而且激發(fā)對(duì)于文章作者深層次的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生語文課程的后續(xù)教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要教學(xué)方式，需要不斷推行和實(shí)施，確保教學(xué)成效。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高語文課程學(xué)習(xí)成績的有效舉措。作為即將邁入教育行業(yè)的從業(yè)者，需要對(duì)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念進(jìn)行深層次的研究和學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，務(wù)必加以強(qiáng)化和落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在語文課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)成效。一方面，學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)模式升級(jí)為主動(dòng)模式，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)心態(tài)及學(xué)習(xí)理念得到突破和改變;另一方面，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是極為寶貴的學(xué)習(xí)技能，能夠讓學(xué)生受益終身，特別是學(xué)生在高中、大學(xué)等階段的學(xué)習(xí)方式，自學(xué)是最重要的學(xué)習(xí)技能。語文教師幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，能夠減輕語文課程教學(xué)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生語文課程全方位的提升和改善創(chuàng)造條件與契機(jī)。既要讓學(xué)生明白和了解自主學(xué)習(xí)的重要性和影響性，又要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。語文課程教學(xué)不僅讓學(xué)生了解我國語言文化的燦爛，而且借助教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生的思想道德、文化水平、語言素質(zhì)等一系列能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生課后能夠借助自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)語文課程進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)和探索，保障語文教學(xué)工作的有效開展，徹底解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，助力學(xué)生全方位健康成長。[1]

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)模式

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育體系，可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行模塊化管理，提升學(xué)生群體的組織優(yōu)勢(shì)和組織價(jià)值，以小組式教學(xué)模式開展語文教學(xué)工作。小組的創(chuàng)建，能夠?qū)Π嗉?jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分化和均等，保持每組對(duì)等的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)利用小組組織模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的組織意識(shí)。學(xué)生能夠借助組織的團(tuán)體性，發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值和能量，并且在教師和組員的幫助下，與小組形成命運(yùn)共同體，齊頭并進(jìn)共同成長。作為小組中的佼佼者，能夠充分發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高對(duì)于語文知識(shí)的掌握程度，并在與其他同學(xué)分享和解答過程中， 提升語文思路、邏輯思維和組織能力，最終實(shí)現(xiàn)小組語文成績的總體提升。小組模式的學(xué)習(xí)模式，既能夠讓學(xué)生打開心扉，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中，充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)主體， 又能夠與其他同學(xué)進(jìn)行有效的交流和溝通，充分吸收其他觀點(diǎn)和建議，實(shí)現(xiàn)自身的改善和強(qiáng)化。另外，學(xué)生在小組模式學(xué)習(xí)框架中，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，形成良性的競爭模式， 減少學(xué)生之間的個(gè)體差異，助力小組模式的全面化提升。語文教師在分組后要及時(shí)對(duì)學(xué)生的小組情況進(jìn)行掌握和梳理，對(duì)小組的矛盾和問題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，減少小組問題。小組內(nèi)部要確保統(tǒng)一性和一致性，對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)和研究，要發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，集思廣益，開展小組成員的頭腦風(fēng)暴，提升認(rèn)識(shí)。語文教師在設(shè)定小組后， 要及時(shí)進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，在評(píng)比過程中爭優(yōu)創(chuàng)優(yōu)，發(fā)揮小組的組織價(jià)值與組織意義，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。[2]

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性思維

學(xué)習(xí)，不僅是一個(gè)良好的習(xí)慣，而且是一種關(guān)鍵技能。師范院校學(xué)生在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，務(wù)必貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的核心理念，幫助學(xué)生創(chuàng)建主動(dòng)性的學(xué)習(xí)思維。師范院校學(xué)生未來大多從事教育工作，而教師具備主動(dòng)性的學(xué)習(xí)思維能夠不斷彌補(bǔ)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。主動(dòng)性思維的建立，是助力學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)成績不斷提升的重要武器，也是改善學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要助手?，F(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力確定了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生具備主動(dòng)性思維，能夠打破傳統(tǒng)的教育枷鎖，不斷開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，以現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)模式，持續(xù)性擴(kuò)大個(gè)人的視野和見識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，為未來的教育工作添磚加瓦。因此，主動(dòng)性思維需要不斷培養(yǎng)和提升，針對(duì)師范類學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)，布置多種教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性思維，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，在高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高能力。語文教師要以我國優(yōu)秀文學(xué)作品為核心，發(fā)揮指導(dǎo)性作用，為學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)指引方向，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)意識(shí)，貫徹先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。不僅如此，在學(xué)習(xí)過程中，還要循序漸進(jìn)地提升主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，不斷加大學(xué)習(xí)難度，助力學(xué)生全面提升。

（五）強(qiáng)化教學(xué)反饋工作的重要性

基于“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育體系，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行及時(shí)的跟蹤和了解，特別是一些進(jìn)步較大和落后較多的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。一方面，圍繞學(xué)生的教學(xué)主題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題的主要根源，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)化的研究和談?wù)?，確保學(xué)生學(xué)習(xí)問題得到解決和處理;另一方面，教學(xué)反饋的重要價(jià)值，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的追蹤和分析，而且能夠及時(shí)規(guī)避和遏制所有潛在教學(xué)問題。不少學(xué)生在語文課程中會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)思路偏移，影響語文課程教學(xué)。[3]因此，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題， 務(wù)必在教學(xué)過程中給予必要的干預(yù)和指導(dǎo)，既要讓學(xué)生充分了解語文課程的教學(xué)內(nèi)容，又要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，保障語文課程的教學(xué)成果。教學(xué)反饋工作的實(shí)施，需要教師投入更多的教學(xué)精力與努力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的大量學(xué)習(xí)信息進(jìn)行梳理和檢查，確保學(xué)生學(xué)習(xí)問題得到解決和改善。教學(xué)反饋，是助力學(xué)生為主導(dǎo)教學(xué)模式的重要教學(xué)策略，能夠針對(duì)目前實(shí)施的教學(xué)工作進(jìn)行梳理和檢查，及時(shí)尋找可能存在的疏漏和問題，并對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的監(jiān)管和處理，防止教學(xué)問題進(jìn)一步延伸。另外，現(xiàn)代化的教學(xué)理念需要教師對(duì)學(xué)生的反饋情況加以重視，任何一項(xiàng)細(xì)節(jié)都可能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。例如，不少學(xué)生對(duì)古詩詞課程較為抗拒，主要原因是教學(xué)過程中存在語言困難，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。[4]

五、結(jié)語

師范學(xué)校語文教學(xué)務(wù)必樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)” 的新理念、新體系，助力語文教學(xué)工作順利開展，同時(shí)確保能夠及時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保障學(xué)生充分掌握語文課程各項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]禹榮，劉月香. 工作坊模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究——以寧夏師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例[J]. 寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，41（11）.

[2]朱婷婷. 師范類院校兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究——以豫章師范學(xué)院語文教育專業(yè)為例[J]. 豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，35（5）.

[3]王威. 基于“超星學(xué)習(xí)通+釘釘直播”的語文課程線上教學(xué)探究——以新疆師范大學(xué)2018 內(nèi)地兩年制預(yù)科部為例[J]. 漢字文化，2020（20）.

[4]王如辰. 疫情之下線上教學(xué)的思考——以白城師范學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)與訓(xùn)練為例[J]. 白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020，34（4）.