魯紅梅

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)屬于語文學科教師教學工作的重要組成部分之一，學生在閱讀活動中通過文字解讀、情感共鳴和習作方法進行綜合性的學習能力的訓練，從而更加深入了解文章的核心思想與情感主題。“閱讀”被認為是人類進步的階梯，在小學語文課程的教學指導工作中，教學人員應積極對自身的教學理念與教學方法應用進行創(chuàng)新、優(yōu)化，以此通過教學模式優(yōu)化的方式，幫助學生獲得更好的學科素養(yǎng)提升。

【關鍵詞】語文;閱讀;教學

一、引言

對于小學高學段的語文課程教學工作而言，學生在進行課文閱讀的學習活動時已經(jīng)具備一定自主學習能力，教師應重視學生的自主閱讀能力培養(yǎng)，同時通過必要的講解和糾正，使學生更加深入進行課文分析，以此逐步提升學生閱讀能力。在以往的教學模式中，部分教師由于忽視學生的主體性，采用主導性較強的閱讀指導模式開展教學工作，學生在此過程中的探究能力、情感分析能力與寫作手法分析等沒有得到較好指導，進而影響學生的綜合性閱讀能力。對此，在后續(xù)的教學工作中，教師應重視閱讀指導模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，使學生可以在多樣化的教學模式中獲得較好指導。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

閱讀活動本身是學生自我成長、自我提升的過程，對于學生而言，在閱讀過程中根據(jù)正確的閱讀方法指導是高效提升自身閱讀能力的途徑之一。隨著學生閱讀能力的提高與閱讀習慣的養(yǎng)成，學生的學習觀念、學科素養(yǎng)和探究精神等方面可以得到綜合性培育。單獨從閱讀指導優(yōu)化的角度上看，作為語文學科綜合性較強的項目之一，閱讀活動本身可以為學生的素質(zhì)成長和能力提升提供較好的途徑。在當代的學科理論教學工作上，教師應對學生的閱讀能力培養(yǎng)引起重視，通過教學方法改進與教學觀念創(chuàng)新等方式，使學生可以在閱讀理解的教學指導下，逐步建立較好的閱讀思維、學習觀念和理論應用觀念等。[1]

三、重視閱讀氛圍的合理營造

氛圍對于學生的學習行為具有潛移默化的影響，當前教師教學課堂環(huán)境缺乏認真的閱讀學習氛圍，學生在學習心理與觀念上容易受到不良影響。在以往的閱讀教學工作中，部分教師僅采用高壓的教學政策，即嚴厲的教學管理方針，引導學生根據(jù)既定的閱讀流程進行學習即可。該種教學方法下的課堂環(huán)境缺乏較好的閱讀學習氛圍，學生的主體性、思維活躍性等方面沒能得到較好調(diào)動。對此，為保證學生在課堂環(huán)境中具有較好的閱讀積極性，教師可在原有的教學模式上進行指導方法、氛圍營造模式上的優(yōu)化，使學生可以在輕松的閱讀氛圍中進行學習。

例如，在《草船借箭》的閱讀指導工作中，教師可與學生積極進行互動，通過問題引導和閱讀經(jīng)驗分享等方式，使學生基于個人的閱讀體驗與其他同學或者教師進行溝通、探討和交流。教師在此過程中根據(jù)學生的看法描述和閱讀體驗等信息，制定相應的閱讀教學方案，以此在師生互動、生生互動的閱讀氛圍中，逐步提升閱讀教學工作的針對性和有效性。[2]

四、基于現(xiàn)代信息技術開展教學工作

現(xiàn)代信息技術在教育領域已經(jīng)得到較為廣泛的應用，該種教學方式可以通過多樣化的內(nèi)容展示途徑，使學生從不同載體、內(nèi)容展示的過程中結(jié)合自身的閱讀體驗展開思考。該種教學設備或者互聯(lián)網(wǎng)教學資源的應用，可以在一定程度上豐富學生的學習視野，從而為后續(xù)的閱讀能力培養(yǎng)工作奠定較好基礎。在實際的教學應用過程中，教師還應結(jié)合學生的閱讀興趣進行相關內(nèi)容引入，以此通過吸引學生閱讀積極性的方式，使其深入當前的閱讀學習活動中。

例如，在《威尼斯的小艇》一課中，教師可在學生閱讀課文的基礎上，通過導入多媒體資料的方式，使學生結(jié)合具體的環(huán)境特點，聯(lián)合課文內(nèi)容進行對比，以此引導學生結(jié)合文字描寫和景物觀察，學習文字的運用方式和寫作表現(xiàn)方法。另外，教師還可通過現(xiàn)代信息技術的運用，通過思維導圖的分解方式，使學生結(jié)合思維導圖所展示的課文結(jié)構(gòu)，在閱讀過程中可以注意關鍵信息和主要論點，以此逐步建立較好的閱讀習慣。

五、基于讀書筆記開展閱讀指導

讀書筆記的作用主體要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的讀寫能力上，現(xiàn)階段的閱讀指導工作主要面向?qū)W生的讀寫能力整合，一方面培養(yǎng)學生建立正確的閱讀觀念，另一方面通過讀書筆記的寫作，使學生通過讀寫結(jié)合、心境表達的方式訓練自身的文字應用能力，結(jié)合寫作方式的閱讀學習活動，教師可以在原有的教學基礎上實現(xiàn)更加深入的閱讀指導。

結(jié)語：

綜上，在當前的閱讀指導工作上，教學人員應積極探索不同的教學方法和閱讀引導模式，使學生可以在多樣性的閱讀指導模式中進行深入學習一。其次，在閱讀課堂的教學指導工作中，教學人員還應積極進行閱讀氛圍的合理營造，通過氛圍引導的方式，使學生積極參與至閱讀學習的活動中。另外，教師還應重視讀書筆記的作用，通過讀寫結(jié)合的方式，使學生基于個人的閱讀理解進行文字表述，再通過相應的教學評價引導，幫助學生建立正確的閱讀觀念。

參考文獻：

[1] 鄭艷. 淺談小學語文高年級閱讀理解的優(yōu)化教學策略[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020（2）：0065-0065.

[2] 羅設容. 淺談小學語文高年級閱讀教學的策略探索[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（009）：210.