王威

摘要：現(xiàn)階段，我國的職業(yè)教育正經(jīng)歷改革，主要是職業(yè)教育面臨的危機(jī)越來越嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在職業(yè)教育觀念與時(shí)代需求不相符，職業(yè)院校無法培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才，直接導(dǎo)致的問題就是職業(yè)教育供需失衡，社會(huì)貢獻(xiàn)率和社會(huì)期許不能夠相互匹配。在職業(yè)教育逐漸地改革下，職業(yè)教育教學(xué)管理工作由“教”為中心向以“學(xué)”為中心改變，漸漸的轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，朝著以學(xué)生為中心方向進(jìn)行。筆者就對(duì)職業(yè)院校以學(xué)生為中心加強(qiáng)教學(xué)管理進(jìn)行探討，并提出以學(xué)生為中心教學(xué)管理思路和方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;以學(xué)生為中心;教學(xué)管理

一、以學(xué)生為中心概念解讀

我國《教育大辭典》中對(duì)“以學(xué)生為中心”進(jìn)行了定義：學(xué)生中心即學(xué)生為本，是一種教學(xué)管理模式。在以學(xué)生為中心的教學(xué)管理中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程的重要性，要想很好的實(shí)現(xiàn)以學(xué)會(huì)為中心的教學(xué)，需要教學(xué)目標(biāo)具備發(fā)展性，教學(xué)功能要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，很好的適應(yīng)未來社會(huì)生活;在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生和教師應(yīng)該建立真誠和理解的心理氣氛，教師應(yīng)當(dāng)作為輔助者的角色而存在。

二、職業(yè)院校構(gòu)建以學(xué)生為中心教學(xué)管理觀念的必要性

（一）服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要

職業(yè)教育區(qū)別于九年義務(wù)教育，職業(yè)院校的教學(xué)管理也應(yīng)該采取不同的管理方式，而不能夠僅僅參考課程大綱去實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是以人為本，需要因材施教，能夠讓志愿盡早就業(yè)的職業(yè)院校學(xué)生占根據(jù)自身的專業(yè)偏好習(xí)得一技之長，而不是僅僅讓其掌握專業(yè)方面的理論知識(shí)。通過強(qiáng)調(diào)以人為本的職業(yè)教育，能夠讓更多的職業(yè)院校學(xué)生通過努力實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)，讓每一個(gè)就讀于職業(yè)院校的學(xué)生通過自身的技能改變自身和家庭的命運(yùn)。

（二）符合時(shí)代的需要

李克強(qiáng)總理在全國職業(yè)教育工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為。讓受教育者樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，讓，讓千千萬萬擁有較強(qiáng)動(dòng)手和服務(wù)能力的人才進(jìn)入勞動(dòng)大軍，使‘中國制造’更多的走向‘優(yōu)質(zhì)制造’和‘精品制造’”。以學(xué)生為中心的開放型職業(yè)教育觀念，培養(yǎng)的學(xué)生主體具備獨(dú)立人格和完整精神的人，接受的是全面發(fā)展的教育，不僅僅具備能夠安身立命的技能，還能夠提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。在以學(xué)生為中心職業(yè)教育教學(xué)管理中，不是將職業(yè)能力和專業(yè)技能訓(xùn)練作為唯一目標(biāo)，而是更加注重學(xué)生職業(yè)核心能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，能夠真切的為國家創(chuàng)新提供思路和方向，推動(dòng)國家高質(zhì)量發(fā)展，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。由此，構(gòu)建以學(xué)生為中心的職業(yè)教育教學(xué)管理觀念，在信息化時(shí)代和智能化時(shí)代發(fā)展的階段下，是社會(huì)發(fā)展的需要，是職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的出發(fā)點(diǎn)。

三、職業(yè)院校以學(xué)生為中心加強(qiáng)教學(xué)管理思路

（一）以理念為先導(dǎo)，促使師生對(duì)以學(xué)生為中心的理念認(rèn)同

職業(yè)院校教育管理觀念的改變，需要師生一起做配合，從思想認(rèn)識(shí)上改變對(duì)職業(yè)教育的看法。職業(yè)教育，是提升人才的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面，而不是走流程式的教育。職業(yè)院校教學(xué)管理中，需要通過講座、課堂等使得教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到過去教學(xué)模式中存在的弊端。特別是對(duì)于學(xué)生來講，自己才是學(xué)習(xí)的主體，而不是教師，自身才是職業(yè)教育的受益者，而不僅僅是為了完成學(xué)分和學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的教學(xué)管理中，需要讓學(xué)生明白和理解自身的學(xué)習(xí)角色以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，為實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該做出怎樣的努力，而不是聽之任之。通過上述的操作，職業(yè)院校要及時(shí)的更新教師和學(xué)生的觀念，找好自身的角色和任務(wù)，從而從心理上去踐行以學(xué)生為中心的理念。

（二）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在職業(yè)院校中，普遍存在的一個(gè)問題就是學(xué)生的參與度不足，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化不理念，并沒有將自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能真正的發(fā)揮出來。由此，在以學(xué)生為中心的教學(xué)管理中，職業(yè)院校需要確定人才培養(yǎng)規(guī)格，并優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容開發(fā)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，職業(yè)院校與教師制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使得學(xué)生清晰自身要做什么，并了解自身要在知識(shí)技能達(dá)到怎樣的水平。在職業(yè)院校學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的人之發(fā)展規(guī)律，從低階段的學(xué)習(xí)到高階段的升華，都需要做好平衡。

其次，職業(yè)院校應(yīng)該開發(fā)和創(chuàng)新課程內(nèi)容，使之與現(xiàn)階段 行業(yè)發(fā)展相符合，要與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合，在校企合作的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化、更新課程內(nèi)容。將這些與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容傳授給職業(yè)院校學(xué)生之后，才能夠真正的學(xué)以致用，而不是僅僅停留在理論和認(rèn)知層面。與此同時(shí)，還要充分的注重課程開發(fā)的質(zhì)量，而不能夠僅僅的追求創(chuàng)新這一形式，并督促學(xué)生真正的參與到課程開發(fā)中，這種情況下的課程內(nèi)容，才能真正的被學(xué)生們所接受。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，職業(yè)院校也應(yīng)該打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課—實(shí)踐課的學(xué)科模式上，在實(shí)際設(shè)置中，要將學(xué)與做充分的結(jié)合起來，并引入跨學(xué)科課程。

（三）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)比較敏感，他們能夠熟練的使用多種類型的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及相關(guān)的互動(dòng)平臺(tái)。契合這一形勢(shì)，職業(yè)院校應(yīng)該開展多樣的線上教學(xué)模式，并整合學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能。在硬件環(huán)境中，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，采用信息技術(shù)重構(gòu)教學(xué)組織、重組教學(xué)流程、重新定義師生關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，改變?cè)瓉肀粍?dòng)學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)，學(xué)生還能夠依托于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)真正意義上的小組學(xué)習(xí)，依托信息技術(shù)使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用水平、有意義學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)參與水平、高階思維水平。

總結(jié)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和變革，職業(yè)教育在我國人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著越來越重要的地位。職業(yè)院校的教學(xué)管理應(yīng)該充分的尊重人才、激發(fā)人才的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建以學(xué)生為中心的職業(yè)教育教學(xué)管理觀念，才能逐漸地滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。職業(yè)院校在踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)管理中，需要以理念為先導(dǎo)，促使師生對(duì)以學(xué)生為中心的理念認(rèn)同;以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié);改善學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)發(fā)展真正有用的人才。

參考文獻(xiàn)

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