段笑旭

摘 要：高職院校的舞蹈專業(yè)是眾多藝術(shù)學(xué)科中的一種，在我國的素質(zhì)教育中起著非常重要的作用。文章圍繞高職院校舞蹈教學(xué)中存在的問題，對多元化教學(xué)在高職院校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，探索了多元教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力的重要意義，并且提出了運用情景化教學(xué)法、言傳身教教學(xué)法以及創(chuàng)作教學(xué)法來開展舞蹈教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);高職院校;舞蹈專業(yè);教學(xué)應(yīng)用

將多元化教學(xué)引入高職院校舞蹈專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，可以有效地完善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，豐富舞蹈教學(xué)方式和教學(xué)手段，激發(fā)舞蹈專業(yè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高高職院校舞蹈專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。舞蹈是一門綜合性的藝術(shù)，教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方式并結(jié)合當(dāng)前該專業(yè)的前沿信息來豐富教學(xué)內(nèi)容，既要滿足現(xiàn)代學(xué)生不斷豐富的學(xué)習(xí)需求，又要滿足社會對人才的多元化要求。因此，本文圍繞高職院校舞蹈教學(xué)中存在的問題、多元化教學(xué)在高職院校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用意義、多元化教學(xué)在高職院校舞蹈教學(xué)中的具體應(yīng)用三個部分展開具體論述。

一、多元化教學(xué)在高職院校舞蹈教學(xué)中

應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我國高職院校的舞蹈教學(xué)中，傳統(tǒng)的單向的教學(xué)模式使得學(xué)生普遍處于被動學(xué)習(xí)地位，大多只能對舞蹈動作進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和模仿，單方面地接受教師傳授的舞蹈知識。這類教學(xué)方式不利于引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)相關(guān)知識，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而多元化教學(xué)可以在一定程度上改變這類單向教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，改變學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主動方。教師應(yīng)當(dāng)充分利用我國現(xiàn)有的先進(jìn)信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，開闊舞蹈專業(yè)學(xué)生的視野[1]。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

因為舞蹈是一門綜合性的藝術(shù)，舞蹈專業(yè)在綜合素質(zhì)、綜合能力等方面對學(xué)生的要求較高。對于表演者來說，舞蹈表演除了需要舞者完成標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈動作之外，還需要舞者將自身充沛的情感表達(dá)出來。無論是憂傷的、興奮的、憤怒的情感，還是喜悅的、思念的、委婉的情感，舞者都可以通過動作、表情、眼神等表現(xiàn)出來。因此，舞蹈專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)局限于單一的舞蹈動作。多元化教學(xué)的應(yīng)用，除了豐富教學(xué)方式、教學(xué)手段之外，尤為重要的一點是能夠改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念。由于舞蹈專業(yè)是一門需要極高綜合素養(yǎng)的學(xué)科，舞蹈教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)陶冶，重視對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力

在高職院校的舞蹈專業(yè)中，出于各種各樣的原因，大部分學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)是參差不齊的。以往高職院校大多采用“大班教學(xué)”的統(tǒng)一授課方式對不同舞蹈水平的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。一方面，這種教學(xué)方式忽略了舞蹈基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，使其難以跟上一般的教學(xué)進(jìn)度;另一方面，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)作能力，壓抑了學(xué)生的個性化發(fā)展。將多元化教學(xué)應(yīng)用于高職院校舞蹈教學(xué)中的作用之一就是，使舞蹈專業(yè)的教師能夠多方面、多角度地觀察每個學(xué)生，有更多的時間和機(jī)會了解并掌握每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和個人的特點與優(yōu)劣勢，并結(jié)合所了解的內(nèi)容開展具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。每個學(xué)生都潛藏著一定的創(chuàng)造力，舞蹈專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)地采取多元化的教學(xué)方式，給予學(xué)生充分的空間和時間，使他們開發(fā)自己的創(chuàng)作潛能，把自己的創(chuàng)作靈感發(fā)揮出來[2]。

二、高職院校舞蹈教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)思想落后

教師的思想水平對課程的教學(xué)效果有著直接影響，尤其對于舞蹈專業(yè)這個與時俱進(jìn)的專業(yè)來說更是如此。當(dāng)前，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)思想嚴(yán)重影響了高職院校舞蹈專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，需要教師結(jié)合實際教學(xué)需求開展教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)思想，不斷加強(qiáng)自身對舞蹈行業(yè)以及相關(guān)行業(yè)情況的了解與掌握，為舞蹈專業(yè)的學(xué)生提供不過時的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)方式單一

以往，我國大部分高職院校的舞蹈專業(yè)老師所使用的教學(xué)方法是示范法以及講解法，即在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之前，由舞蹈老師向?qū)W生示范所要練習(xí)的舞蹈動作，并對舞蹈動作和舞蹈理念進(jìn)行講解，再讓學(xué)生對老師示范的舞蹈動作進(jìn)行模仿。這種教學(xué)方法，不僅打壓了舞蹈專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且難以取得良好的教學(xué)效果。

（三）評價考核體系的不完善

評價考核體系的不完善是當(dāng)今高職院校的教學(xué)工作中較為明顯的問題。我國大部分高職院校對評價考核體系缺乏正確的認(rèn)知，忽略了評價考核體系對專業(yè)教學(xué)發(fā)展的重要性。當(dāng)前，舞蹈專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是由學(xué)生日常的出勤分?jǐn)?shù)和一次性的期末考試分?jǐn)?shù)組成的，而這種不完善、單調(diào)的評價考核體系難以全面綜合地反映舞蹈專業(yè)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)成果，嚴(yán)重阻礙了高職院校舞蹈專業(yè)教學(xué)的發(fā)展[3]。

三、多元化教學(xué)在高職院校舞蹈教學(xué)中的

應(yīng)用建議

（一）情景化教學(xué)法

情景化教學(xué)法是指通過在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一定的情境，來引導(dǎo)學(xué)生快速地融入課堂氛圍，吸收課堂知識，使學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的客體變?yōu)橹黧w。在高職院校舞蹈教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)法，能夠通過特殊設(shè)定的情境加深學(xué)生對舞蹈動作、舞蹈背景和舞蹈情感內(nèi)涵的認(rèn)知與理解，提升舞蹈教學(xué)效果。對于舞者來說，舞蹈表演并不是機(jī)械地完成規(guī)定的舞蹈動作，而是要通過肢體將內(nèi)心的情感與想法充分表達(dá)出來。因此，除了機(jī)械的動作教學(xué)之外，舞蹈專業(yè)老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的舞蹈氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對舞蹈內(nèi)涵的感受和理解，使學(xué)生能夠更好地將自身的情感融入舞蹈表演當(dāng)中。

（二）言傳身教教學(xué)法

專業(yè)教師常常會通過語言來指導(dǎo)學(xué)生的舞蹈練習(xí)，調(diào)整學(xué)生的舞蹈動作，以及強(qiáng)調(diào)舞蹈表演中眼神、手勢、身體節(jié)奏、呼吸的重要性。言傳身教是指教師可以通過眼睛來觀察學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一對一的指導(dǎo)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并對學(xué)生進(jìn)行一定程度的語言教育，進(jìn)而使學(xué)生更快掌握舞蹈動作的基本要領(lǐng)。除此之外，言傳身教還有利于營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。舞蹈專業(yè)老師在演示舞蹈動作時，應(yīng)當(dāng)保持柔和的情緒，口齒清晰，講明動作的要點，并結(jié)合課程內(nèi)容對舞蹈動作的難度進(jìn)行分類，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)時間。舞蹈專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)通過言傳身教的方式，加強(qiáng)對學(xué)生舞蹈基本功的訓(xùn)練，為學(xué)生今后的舞蹈學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生對其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彌補自身舞蹈基礎(chǔ)上存在的不足[4]。

（三）創(chuàng)作教學(xué)法

創(chuàng)作教學(xué)法要求舞蹈專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的不同開展針對性、個性化的教學(xué)。在高職院校舞蹈專業(yè)中，不同學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)存在差距，開展統(tǒng)一教學(xué)不利于舞蹈基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)步，也不利于舞蹈基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)展。因此，舞蹈專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的整體氣質(zhì)、綜合能力、舞蹈素質(zhì)等選擇與學(xué)生的接收能力相適應(yīng)的舞蹈類型。除此之外，舞蹈專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)注重滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[5]。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國的教育改革也進(jìn)入了一個嶄新的階段，而提高高職院校舞蹈教學(xué)的水平與質(zhì)量是教學(xué)改革非常重要的一部分，影響著我國舞蹈教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。多元化教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)下我國社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，完善高職院校舞蹈教學(xué)中的問題和不足，促進(jìn)我國舞蹈教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，對我國文化軟實力的提高具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義。具體而言，高職院校舞蹈教學(xué)和多元化教學(xué)的結(jié)合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)新能力，大力助推了我國高職院校舞蹈教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：運城師范高等?？茖W(xué)校