歐艷艷

（深圳市寶安區(qū)圖書館，廣東 深圳518102）

少年兒童歷來是各國文化教育系統(tǒng)及公共圖書館等機構(gòu)極為重視的閱讀推廣目標(biāo)群體之一。從小培養(yǎng)兒童閱讀能力，不僅會對他們終身產(chǎn)生積極的影響，且會帶動成年人閱讀風(fēng)氣的養(yǎng)成。全民熱愛閱讀，將閱讀打造成獲取知識的第一渠道，將提高一個國家的綜合競爭力。國外的少兒閱讀推廣實踐起步較早，成效顯著，以實踐帶動的理論探討也產(chǎn)生了一大批值得借鑒的研究成果，并越來越受到國內(nèi)圖書館人的重視，少兒閱讀推廣被逐漸提升至教育改革的戰(zhàn)略高度。近年來，國內(nèi)圖書館界對國外少兒閱讀推廣的研究集中在分級閱讀層面，即論述他國的做法——如何按照少兒的不同年齡段展開行之有效的對應(yīng)活動。少兒分級閱讀較好地解決了處于不同年齡層的孩子讀什么、怎么讀的問題。而對于同一年齡段的兒童，應(yīng)當(dāng)進行何種形式的閱讀指導(dǎo)的問題，國外開始從性別差異角度切入，以單一性別群體的閱讀推廣實踐為抓手，結(jié)合心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、圖書情報學(xué)等眾多學(xué)科知識挖掘其價值，詳細論述了性別差異對少兒閱讀的重要影響。時下，國內(nèi)圖書館界對該主題的關(guān)注程度尚淺，筆者以“未成年 人”“少兒”“青 少 年”“性別”“男 孩”“女孩”“閱讀”等詞匯組合在中國知網(wǎng)上進行主題檢索，并排除無關(guān)文獻后，共獲得18條結(jié)果。有鑒于此，筆者以國外4個同性別少兒閱讀推廣項目為調(diào)研對象，并結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對性別影響少兒閱讀的研究成果進行挖掘，以期為國內(nèi)圖書館的少兒閱讀推廣工作帶來些許啟示。

1 Boys Reading，Literacy for Boys，CGLA Summer Reading，Bold Girls 4個項目介紹

Boys Reading，Literacy for Boys，CGLA Summer Reading與Bold Girls是4個致力于對同一性別未成年人群體開展閱讀推廣的項目，其中前兩者面向男孩，后兩者面向女孩。不論閱讀目標(biāo)的選定還是推廣策略的實施，4個項目都非常注重與群體性別特征相結(jié)合，于群體共性條件下運用分級閱讀制度，并持續(xù)以調(diào)研、評估、規(guī)劃、鼓勵捐贈等推進項目的不斷完善，取得了廣泛的影響。筆者利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法對4個項目的網(wǎng)站發(fā)布內(nèi)容進行分析、歸納，并逐個登錄各項目主辦機構(gòu)的官網(wǎng)，獲取了部分成效統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在提取相關(guān)信息后總結(jié)出4個項目的概況（見表1）。

表1 Boys Reading等項目概況

1.1 男孩閱讀項目（Boys Reading）

Boys Reading是一項旨在提高11-15歲男孩讀書頻率的閱讀項目，于2014年在荷蘭鹿特丹成立，其目標(biāo)主要包括：動員男孩更多地閱讀與寫作，激發(fā)興趣；與學(xué)校合作，關(guān)注男孩的閱讀偏好，向?qū)W校推薦包括數(shù)字資源在內(nèi)的合適讀物；密切聯(lián)系通過閱讀實現(xiàn)掃盲的男性榜樣人物，尋求建議；促進青春期男孩的語言發(fā)展水平。項目成立之初便援引2012年P(guān)ISA（Programme for International Student Assessment）即國際學(xué)生評估項目的閱讀素養(yǎng)數(shù)據(jù)，提到15歲的青少年群體中，男孩的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測試得分更低，其患上閱讀障礙的可能性是女孩的3到5倍，留級的可能性比女孩高50%，同時，男孩是高中輟學(xué)者和少年犯的主體。為實現(xiàn)前述目標(biāo)，該項目開展了一系列閱讀活動并依據(jù)活動反饋進行了大量的研究性工作，如開發(fā)男孩閱讀工具包，編輯少年文學(xué)導(dǎo)論資料，推廣項目參與人閱讀范例等[1]。

1.2 男孩讀寫能力項目（Literacy for Boys）

與其他3個項目不同，Literacy for Boys是一項完全依靠互聯(lián)網(wǎng)開展的以提高男孩識字量與文字運用能力的線上閱讀項目。項目創(chuàng)始人Tanya Grambower女士認為，對于低年齡段男孩來說，他們的文字學(xué)習(xí)能力較女孩偏弱，這將導(dǎo)致其在閱讀、學(xué)校教育及生活中的方方面面產(chǎn)生負面的連鎖效應(yīng)。這個年齡段的男孩喜歡跑跳、熱愛戶外，而強迫他們閱讀一本自己毫無興趣的關(guān)于自然景物或歷史事件的圖書，對于讀寫技能的掌握而言，效果十分有限。為此，該項目為14歲及以下的男孩開設(shè)了基于需求調(diào)研的課程，以主題圖書閱讀+線上模擬運動或游戲的形式進行，每周兩次課，總計60分鐘。在課程主題的選擇上，項目偏向于選取男孩更感興趣的內(nèi)容，截至目前，已開展的課程主題包括越野摩托車、智能機器人、特工裝備、極限運動、鬼怪故事、自然災(zāi)害、荒野逃生等等[2]。

1.3 CGLA夏季閱讀項目（CGLA Summer Reading）

CGLA（The Chattanooga Girls Leadership Academy）是美國田納西州一個面向6-12年級女孩的公益性學(xué)習(xí)社區(qū)，它完全依靠社會力量捐贈建立并運行，社區(qū)的成立旨在通過設(shè)置科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、工程等課程，并結(jié)合多種類型的閱讀活動以提升女孩學(xué)習(xí)核心學(xué)科內(nèi)容的技能，豐富其教育經(jīng)歷，培養(yǎng)她們的公民責(zé)任，提前熟悉大學(xué)學(xué)業(yè)相關(guān)知識，并為以后的社會化發(fā)展鞏固基礎(chǔ)?！叭绾巫屌⒏玫亻喿x與思考”是CGLA一直關(guān)注的問題。為此，它在2019年7月策劃并實施了強調(diào)“閱讀挑戰(zhàn)性與吸引力”的Summer Reading項目，為的是突顯閱讀的現(xiàn)實價值，激發(fā)女孩的想象力，幫助她們解決閱讀困難，更好地融入CGLA大家庭。自2020年開始，CGLA規(guī)定學(xué)習(xí)社區(qū)的開放名額以申請方式獲取，凡是計劃加入社區(qū)的女孩必須先進行閱讀能力測試，如分?jǐn)?shù)未達標(biāo)，則必須先進行至少為期一個月的Summer Reading項目學(xué)習(xí)[3]。

1.4 自信女孩項目（Bold Girls）

在愛爾蘭，每位兒童都有資格接受免費的公立小學(xué)教育和中等教育。法律規(guī)定，所有處于6至16歲年齡段的兒童，都必須接受全日制義務(wù)教育。在愛爾蘭6歲以下的兒童不會被強制要求上學(xué)，但大多數(shù)兒童會在4-5歲入學(xué)。在愛爾蘭的初等教育體制中，閱讀教育被提到了前所未有的新高度，通過高質(zhì)量的閱讀教育，使兒童作為個體充分發(fā)揮他們的潛能，成為了愛爾蘭眾多小學(xué)的教學(xué)理念。愛爾蘭的少兒閱讀推廣起步很早，1997年，由兒童圖書基金會和文學(xué)協(xié)會合并組成了愛爾蘭兒童圖書組織CBI（Children’s Books Ireland），此后愛爾蘭藝術(shù)委員會每年都向CBI注入資金，支持其舉辦各類大中型閱讀活動。經(jīng)過多年的實踐努力，愛爾蘭兒童閱讀推廣成效顯著——2017年國際閱讀素養(yǎng)研究機構(gòu)（PIRLS）從50個國家中，針對34萬名10歲小學(xué)生的閱讀能力進行評估，其中包括4811名愛爾蘭學(xué)生，他們得到了567的高分，是歐洲所有國家中成績最高的。同時數(shù)據(jù)顯示，同2011年相比，愛爾蘭僅有基本閱讀能力的人數(shù)大幅下降，擁有高級閱讀能力的小學(xué)生比例從16%上升到21%。另外，小學(xué)男生的閱讀能力也進步許多，讓愛爾蘭性別差異小于國際平均值[4]。2018年，為慶祝愛爾蘭婦女選舉權(quán)誕生100周年，CBI實施了以13歲女孩為主要目標(biāo)群體的Bold Girls閱讀項目，旨在通過圖書中堅強、善良、勇敢、聰明的女性角色向女孩灌輸信心，鼓勵女孩把想法變?yōu)樾袆?，項目?nèi)容包括線上推介以女性為主角的兒童文學(xué)書籍，發(fā)布女性角色書評，線下打造“性別平等認同”主題書展，在劇院播映Bold Girls卡通片等一系列活動。此外，項目小組還制作了卡通文創(chuàng)產(chǎn)品，以宣傳20位愛爾蘭女作家和插畫家對兒童文學(xué)的貢獻[5]。

2 基于4個項目調(diào)查及國內(nèi)外相關(guān)研究成果的結(jié)論與分析

2.1 男孩與女孩的閱讀喜好存在差異

Literacy for Boys與Bold Girls兩個項目都強調(diào)基于目標(biāo)群體確定閱讀對象，而對這兩個項目的閱讀文本進行對比可以發(fā)現(xiàn)，男孩女孩的閱讀喜好存在差異，存在較為明顯的性別刻板印象，即男孩傾向于閱讀“描寫男孩的書”，主題通常涉及戰(zhàn)斗、探險、運動、機械等；而女孩則更偏愛以女性為主人公角色的書籍，主題包括裝扮、寵物、公主、糖果等（見表2）。同時，少兒圖書中主角的人格特質(zhì)幾乎都是積極正面的，容易使男孩女孩將自己代入其中，認同角色?！澳泻⑼扑]”讀物中，主角被賦予了高大、淘氣、勇敢、正義等特質(zhì)，而“女孩推薦”讀物中，女性主角則擁有美麗、可愛、善良、聰慧等個性特點，這些都向兒童傳遞著性別品質(zhì)定型信息，促使其在閱讀過程中重復(fù)選擇與自己性別相適應(yīng)的“單性化”書籍，閱讀喜好的差異愈發(fā)明顯[6]。

表2 Literacy for Boys與Bold Girls推薦的圖書目錄

2.2 男孩與女孩的閱讀動機不盡相同

Boys Reading等4個項目均在門戶主頁上設(shè)置了留言板，通過對版塊內(nèi)容的統(tǒng)計調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，各項目參與者的留言以論述項目對于自身的實際價值并表示感謝居多。此外，部分兒童及父母也提到了其加入閱讀項目的緣由，這其中以“閱讀使我更快樂”為典型代表。如一個13歲兒童的父親留言道：“Literacy for Boys的主題選取非常出色，通過這項活動，我的兒子不認為閱讀及家庭作業(yè)是乏味的，他對那些話題真正感興趣并開始著迷”。Bold Girls也在項目指南書中提到：“讓兒童持續(xù)進行閱讀的最佳辦法就是使其在先前的閱讀中感受最大的快樂”，但同時又指出“閱讀并不總是快樂的”，為此，探討不同性別少兒的閱讀動機就顯得很有必要了[7]。

學(xué)者Shaheen Majid等通過對新加坡4830名12-17歲的學(xué)生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)青少年男女在閱讀動機上存在一定差異（見表3）——男孩的功能性目的更強，女孩則享受閱讀過程中的身心放松。Shaheen Majid等還指出閱讀自我概念、閱讀任務(wù)價值、閱讀態(tài)度3個維度決定了閱讀動機的產(chǎn)生，而閱讀動機是決定閱讀習(xí)慣能否最終養(yǎng)成的關(guān)鍵因素[8]。

表3 對4830名未成年人閱讀理由的調(diào)研結(jié)果

2.3 男孩的閱讀理解能力普遍弱于同齡女孩

兒童時期，同年齡段內(nèi)的男孩閱讀理解能力弱于女孩，這一現(xiàn)象在越來越多的國家及地區(qū)得到了證實，這也成為了Boys Reading與Literacy for Boys項目邁上征程的一個重要原因。國際學(xué)生評估項目（PISA）曾分別在2000、2003、2006年對多個國家的15歲學(xué)生進行涵蓋閱讀、寫作、語法、計算等數(shù)項指標(biāo)的大規(guī)模評估，結(jié)果顯示，在41個國家中，女生的閱讀成績始終高于男生，排名靠后的5%測試者中，男孩占比高達97%[9]。Literacy for Boys在項目研究數(shù)據(jù)中展示了由澳大利亞眾議院教育和培訓(xùn)常設(shè)委員會在2012年所做的“青少年男女發(fā)展報告”，指出男孩的識字能力普遍比女孩弱，三年級和五年級的女孩成績要高出男孩5個百分點，男孩未能達到國家最低閱讀標(biāo)準(zhǔn)的比例更高，這是亟待全球教育工作者解決的問題。對差異成因，著名育兒專家Steve Biddulph在其著作《養(yǎng)育男孩》（Raising Boys）中談到了三點：男孩閱讀相關(guān)腦神經(jīng)成熟晚；男孩精細動作發(fā)展滯后；性別刻板印象的影響。近些年，在“男孩的閱讀能力普遍弱于同齡女孩”的觀點被得到廣泛驗證后，研究逐漸向如何運用語音意識、聽覺處理及行為指導(dǎo)等提升男孩的閱讀理解能力，縮小性別差異對閱讀的影響這一領(lǐng)域轉(zhuǎn)變[10]。

2.4 男孩閱讀行為更獨立，女孩閱讀專注度更高

CGLA在多個項目的閱讀策略中使用了“Sisterhood”，即姐妹同齡人指導(dǎo)，它提到女孩喜歡一起讀書，或是共讀一本書，或是在同一空間下各自閱讀，女孩容易在讀書過程中產(chǎn)生對話與思維碰撞，這有利于維系她們未來的情感紐帶，閱讀或許將成為其成年后最密切的交流話題之一。相對而言，男孩的閱讀行為則更具獨立性，Boys Reading甚至將“向男孩推廣閱讀范例并逐步實現(xiàn)其獨立閱讀”設(shè)置為項目的子目標(biāo)。男孩在閱讀時傾向于打造自我評價的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，使他們或多或少地獨立于他人意見，女孩則更多地依據(jù)外部反饋來判斷自己的閱讀表現(xiàn)[11]。在閱讀專注度層面，女孩的表現(xiàn)優(yōu)于男孩，這首先體現(xiàn)在女孩會使用更多的舉措輔助閱讀，如重讀難度較高的段落，根據(jù)詞匯掌握度調(diào)整閱讀速度，用文字及符號做筆記等。這種優(yōu)異性還在閱讀時間上得到了體現(xiàn)，以Bold Girls2019年度的活動為例（見表4），當(dāng)中很多內(nèi)容都是大型活動，單場活動時間長，環(huán)境干擾因素多，但女孩們在各項活動中的表現(xiàn)都比較優(yōu)秀，而Literacy for Boys則將每次閱讀活動規(guī)定為30分鐘，這其中還包括了線上運動或游戲的時間。澳大利亞教育家Margaret Merga女士2018年的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：女孩的閱讀頻率更高，她們傾向于進行1小時以上的閱讀，大多數(shù)男孩則少于30分鐘（見表5）[12]。

表4 Bold Girls項目2019年度部分活動目錄

表5 男孩與女孩單次的閱讀持續(xù)時間比較

2.5 女孩更喜愛電子讀物，男孩則偏愛傳統(tǒng)紙質(zhì)書

英國國家掃盲信托基金會（National Literacy Trust），對英國130多所學(xué)校近3.2萬名小學(xué)生進行調(diào)研，其結(jié)果顯示，在閱讀載體的選擇上，女孩更喜歡使用筆記本電腦、智能手機等閱讀電子讀物，男孩則偏好于閱讀紙質(zhì)小說、漫畫、手冊等傳統(tǒng)媒介，專門的電子書閱讀器，如Kindle等成了最不受歡迎的選項[13]。對于閱讀載體的選取，4個項目中只有Bold Girls在閱讀指南書中提到——尊重孩子的選擇，考慮紙質(zhì)圖書為第一選項，但不應(yīng)排斥各類電子設(shè)備的投入使用。

2.6 父母“閱讀伙伴”角色的加入，不可或缺

無 論 是Boys Reading，Literacy for Boys還 是Summer Reading或Bold Girls，“Parents”（父母）這個詞都成為了所有項目各類材料中反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，足以明確父母在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣中的關(guān)鍵作用。Literacy for Boys在項目回顧中寫道：“太多的男孩仍然對閱讀不感興趣，太多的孩子仍然沒成為合格的讀者，父母應(yīng)當(dāng)深度反思，盡快加入與孩子一起讀書的隊伍”。Bold Girls項目指南書則在強調(diào)親子閱讀重要性之余，也特別鼓勵家長自己成為熱愛閱讀之人——孩子喜歡模仿，有時他們甚至不知道這么做（閱讀）的意義何在，但他們確信，讓父母愛不釋手的這件物品（圖書）是極為有趣的，它將變成自己成長生活里的好伙伴。由此可見，不管是男孩閱讀還是女孩閱讀，父母的角色參與都是關(guān)鍵的一環(huán)，不可或缺，他們將對孩子的閱讀行為強化及閱讀習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生深遠影響。

3 Boys Reading，Literacy for Boys，CGLA Summer Reading，Bold Girls 4個項目對我國圖書館閱讀推廣工作的啟示

3.1 考慮嘗試開展性別閱讀推廣

近年來，隨著國內(nèi)兒童閱讀推廣不斷加力之勢，各類閱讀推廣機構(gòu)增多，推廣少兒閱讀幾乎成為了各級公共圖書館甚至部分高校圖書館的常態(tài)化工作。在青少年分級閱讀逐步得到認可的大背景下，性別閱讀開始作為一個新的話題浮出水面，越來越多的國內(nèi)外教育機構(gòu)及學(xué)者開始對其進行專題調(diào)研?！都t樓夢》里賈寶玉說：“男人是泥做的，女人是水做的”；有首英文兒歌這么唱道：“小男孩是什么做的？青蛙和蝸牛，還有狗尾巴草，小男孩兒就是用這些做的。小女孩是什么做的？砂糖和香料，還有一切美好的東西，小女孩兒就是用這些做的?！边@些都很生動貼切地展現(xiàn)了男孩與女孩的不同，詩意而童真地體現(xiàn)了人的自然屬性[14]。Boys Reading等4個項目的實踐及國外相關(guān)研究成果進一步證明了性別閱讀具有較強的現(xiàn)實意義，對于激發(fā)孩子的閱讀興趣，使其以后成為更好的“男性讀者”“女性讀者”能起到催化作用。性別閱讀推廣頗具價值，圖書館可依據(jù)現(xiàn)實條件考慮實行，在分級閱讀活動中進一步區(qū)分男、女少兒群體，分別開展閱讀推廣工作。如以空間再造為契機，利用不同風(fēng)格的家具、畫報、工藝品等分別打造男孩女孩喜歡的閱讀軟環(huán)境；編制問卷，調(diào)研他們的閱讀喜好及需求，進而實施相匹配的閱讀指導(dǎo)；也可與學(xué)校教育學(xué)院合作，招募幼兒教育、中小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任引讀人；在閱讀指導(dǎo)中融入知識技能，以專業(yè)研究帶動性別閱讀推廣事業(yè)不斷向前。

3.2 閱讀推廣中適度地強化性別意識

性別是人類社會的基本存在方式，也是與人類心理與身體特質(zhì)密切關(guān)聯(lián)的文化范疇之一，它有著與生物進化漫長歷程相伴隨的深遠之根，對人類生活具有潛在的制約作用[15]。圖書館為不同年齡段不同性別的少兒群體選擇合適的讀物，并在推廣活動中適度地強化性別意識，有利于少兒讀者提升對創(chuàng)作主體和接受主體的自我認知，調(diào)整閱讀過程中的心理狀態(tài)，加深角色情感體驗，進而更好地理解所讀文本。這種強化需要把握一個合適的度，避免使兒童產(chǎn)生關(guān)于男女兩性的刻板印象以及二元對立思維，讓兒童通過閱讀、館員的指導(dǎo)、父母的陪伴對自己的性別角色有更清晰認識的同時朝多元化方向發(fā)展，擁有更多美好的個性特征，如女孩變得更加勇敢、堅強、獨立，男孩更加溫柔、耐心、敏感。

3.3 對男孩、女孩開展不同的對應(yīng)式閱讀指導(dǎo)

鑒于兒童時期男孩閱讀能力普遍落后于同齡女孩的事實，圖書館可考慮推出主要面向該群體的補救性閱讀指導(dǎo)工作。這種指導(dǎo)應(yīng)遵循原則性框架，即幫助男孩走出狹隘的“閱讀是女孩兒們才喜歡的東西”這樣一個文化理念，助力其產(chǎn)生“我能成為更好的讀者”本體意識。閱讀能力的發(fā)展是一個漫長的過程，同時，每個孩子由于個性不同，也會需要不同形式的指導(dǎo)模式。就舉措內(nèi)容而言，圖書館員首先需要認同每個男孩的“讀書人”身份，使用科學(xué)、合理的多級指標(biāo)評估其當(dāng)前的閱讀能力、閱讀方式，基于有效分析為他們規(guī)劃短期閱讀任務(wù)并監(jiān)控任務(wù)的完成進度。在指導(dǎo)細節(jié)上，可綜合運用文字形音義拆解、慢速默讀、大聲朗讀、文本含義講述、做筆記等方式。對于閱讀能力較差的男孩來說，此類指導(dǎo)容易致使其產(chǎn)生不快樂的閱讀體驗。對此，館員可適當(dāng)?shù)厥褂脮和?、提示、領(lǐng)讀等技巧，并多多給予表揚、鼓勵，肯定他們的閱讀行為，逐漸消解其閱讀過程中的困惑，最終實現(xiàn)由“學(xué)習(xí)閱讀”到“閱讀學(xué)習(xí)”的成功轉(zhuǎn)變[16]。對女孩的閱讀指導(dǎo)，可挑選部分合適的數(shù)字資源為閱讀對象，以多人團隊的形式進行，同時，適度地延長其在圖書館內(nèi)接受指導(dǎo)的時間，增加一定的指導(dǎo)活動頻率，進一步夯實女孩更容易喜愛閱讀的客觀基礎(chǔ)，提升閱讀專注力。

3.4 增加“父親參與型”閱讀推廣活動的比例

父母參與的重要性在Boys Reading等項目中一再被提及，父母的專心陪伴才是讓孩子愛上閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。圖書館開展親子閱讀類活動應(yīng)強調(diào)父母的全程參與，避免成為孩子被留下，父母即離開的“托兒所”，這其中尤其應(yīng)向父親群體灌輸男性缺席孩子閱讀成長經(jīng)歷的負面影響。一個孩子在他的成長歷程中，與女性相伴的時間和幾率遠遠超過男性，在家是多由母親教養(yǎng)，在校從幼兒園到小學(xué)乃至高中，幾乎都是女老師，圖書館員也以女性居多，其閱讀成長過程缺少男性參與會帶來一些問題。父親的正確處事態(tài)度，對書中人物行為的判斷，對孩子的行為都有矯正作用。父親參與閱讀的家庭，孩子的反社會行為、攻擊性行為都會減少，特別是對女孩來說，父親陪伴會引導(dǎo)女兒的心理正常發(fā)育，降低成為問題兒童的可能性[17]。由此，國外部分閱讀推廣項目以“與父親一起”“父親參與力”等為主題，這樣的努力極具現(xiàn)實價值，也給國內(nèi)圖書館閱讀推廣工作帶來了啟示——應(yīng)當(dāng)增加“父親參與型”活動的比例，打破孩子家庭閱讀指導(dǎo)全部依賴于母親，“閱讀學(xué)習(xí)”是女性群體專屬職責(zé)這樣一種社會性別偏差觀念，建立男性高質(zhì)量閱讀陪伴機制，形成館員、母親、父親閱讀教育合力，共同促進少兒閱讀的發(fā)展。

4 總結(jié)

兒童正處在性別角色確認與性別意識形成的關(guān)鍵時期，閱讀會對其性別印象認知和觀念建構(gòu)產(chǎn)生重要影響。兒童性別閱讀項目的創(chuàng)建及持續(xù)性對于他們強化或消除性別刻板印象都有不可低估的作用。為此，圖書館人應(yīng)關(guān)注國內(nèi)外研究進展，未來進一步挖掘分級閱讀背景下不同性別少兒群體的閱讀行為、閱讀習(xí)慣等，以“學(xué)習(xí)閱讀”“閱讀學(xué)習(xí)”幫助他們建立健全的性別意識及健康完善的人格精神。