徐靈智

摘要：微課以視頻作為主要的知識載體，能夠圍繞某個知識點開展對應的教學活動，這對于提升學生的學習興趣以及深入挖掘學生潛能有著重要作用。尤其是微課與翻轉課堂結合后，在中職數(shù)學教學的過程中其優(yōu)勢也在逐漸凸顯。基于此，本文將簡要分析在中職數(shù)學教學中利用微課開展翻轉課堂的現(xiàn)實依據(jù)，并系統(tǒng)闡述應采取何種措施開展此種教學。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;中職數(shù)學;現(xiàn)實依據(jù);策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-123

引言

所謂翻轉課堂模式，即在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教育理念下教師教學生聽的課堂，轉變?yōu)榻o學生更多自主學習空間，讓學生充分參與課堂各個環(huán)節(jié)的課堂模式。作為消除傳統(tǒng)教學模式長期影響的一種積極嘗試，它對包括中職數(shù)學在內的各學科的教學都具有很大的實用價值?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術的出現(xiàn)，不僅為教學活動提供了極大的便利，也為各學科教師構建新課堂拓展了實踐途徑。微課的開發(fā)是最重要的性能。因此，基于微課的翻轉課堂能夠充分結合二者的現(xiàn)實意義，在優(yōu)化中職數(shù)學教學質量和效率的同時，有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、在中職數(shù)學教學中利用微課打造翻轉課堂的現(xiàn)實依據(jù)

（一）兩大新型教學方式能夠對學生成長產(chǎn)生巨大實踐價值

其一，微課作為一種相對靈活的教學方式，能夠相對全面地向學生展示龐雜的數(shù)學知識，如此一來便可以極大拓寬學生的知識范圍并增強其知識儲備，而且微課作為一種全新的知識記錄與傳播方式，為學生提供了穩(wěn)定的知識學習與回顧空間，學生能夠通過此種方式不斷夯實數(shù)學知識基礎最終提升其邏輯思維與數(shù)學整體素養(yǎng)。其二，翻轉課堂使得學生獲得課堂主體地位及自主學習空間，使其擁有足夠廣闊的空間來表達自身想法，有利于其在與老師、

同學之間的溝通中深化對知識內容的理解，并使其在思維碰撞的過程中優(yōu)化自身的邏輯思維能力。

（二）中職數(shù)學現(xiàn)狀中仍存在諸多問題與不足

首先，盡管我國教育改革已推行了多年，但大部分教師仍然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學實踐中固守說教灌輸式的教學方法，學生仍然處于被動學習的狀態(tài)，加之數(shù)學知識本身就具有極高的抽象性與難度，長此以往學生便逐漸會產(chǎn)生畏難情緒與抵觸心理，對數(shù)學學習提不起興趣，最終導致教學品質收效甚微;其次，伴隨新課程標準改革出現(xiàn)并成長起來的如翻轉課堂、微課等新型教學方式出現(xiàn)在教育領域的時間相對較短，部分教師尚未充分掌握此類新型教學方法的內涵及應用方式，以至于目前還未能在教學實踐中發(fā)揮其應有的作用。

二、基于微課在中職數(shù)學教學中開展翻轉課堂的有效策略探究

（一）為學生自主預習搭建微課學習平臺

翻轉課堂的有效實施依賴于學生主動學習數(shù)學知識的良好習慣，因此教師需要在日常教學實踐中不斷培養(yǎng)學生自主學習的習慣，以使其在此過程中探究自身感興趣的內容并能在課堂中積極與老師、同學交流自身疑惑，為此教師可以積極利用微課等現(xiàn)代化教學手段為學生搭建線上預習平臺。具體實踐而言，教師可以在線上平臺設置預習的時長、內容與相應的練習，學生只有登錄此平臺且進行了規(guī)定的最短時長的微課學習，且正確回答了相關問題才

達到了完成標準。通過諸如此類的方式督促學生切實進行課前預習，以深化其對數(shù)學知識的理解。

（二）利用微課使學生在課堂上自主理解知識內容

利用微課等信息技術手段進行教學，教師則能夠在視頻中加入豐富的網(wǎng)絡信息資源而為學生創(chuàng)設還原生動的知識場景，此種方式有效消解了數(shù)學知識的抽象性和難度，使其在輕松愉快的課堂氛圍中理解數(shù)學知識的形成邏輯和過程，并能夠通過播放微課使學生自主學習理解知識內容。譬如，在講解“立體幾何”一節(jié)知識時，教師可以在微課中利用網(wǎng)絡圖片向學生直觀展示直線與平面的各種關系，向其全方位展示柱、錐、球及其組合體等立體幾何。

（三）利用微課為學生自主復習數(shù)學知識提供空間

定期的知識回顧是學生消化和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，也是數(shù)學學習中化解難度的主要途徑。為培養(yǎng)學生自主復習數(shù)學知識的習慣，教師可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術錄制微課程，并將其上傳至與學生共享的網(wǎng)絡平臺，為學生回顧課堂教學內容、澄清在課堂中出現(xiàn)的疑問、深化理解課程知識提供了便利手段，除此之外，學生能夠在微課程的輔助下順利完成課后練習，且生動直觀的視頻形式也能夠有效激發(fā)學生自主復習的積極性，激勵其在自主學習過程中深入探究數(shù)學問題與疑問。例如，在回顧“數(shù)列”這一章內容時，教師便可以在微課中向學生建立關于數(shù)列的概念、等差、等比數(shù)列及其前n項和等內容的知識思維導圖，使學生能夠對這一章內容的重難點一目了然。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂等新型教學模式的出現(xiàn)是基于教育者們對學生學習主體地位的認知，將其運用于包括中職數(shù)學教學實踐中能夠對學生個人成長產(chǎn)生深遠的實踐價值。而教育者可以在翻轉課堂中充分開發(fā)微課的教育價值，以此有效夯實學生數(shù)學知識基礎且切實塑造其邏輯思維與數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]魏海軍.基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探[J].科學中國人，2017.

[2]周楊.基于微課的翻轉課堂在數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學之友，2020（16）：29-31.