皮建超

【摘要】著名教育家鄭毓信說：“在物理教學(xué)過程中，就具體的教學(xué)內(nèi)容或者是知識而言，學(xué)生思維的訓(xùn)練更加關(guān)鍵?！痹谖锢斫虒W(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。如此，才可貫徹素質(zhì)教育理念，才可促使學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理;教學(xué)情境;教學(xué)情境

引言

物理是高中階段的一門重要學(xué)科，對學(xué)生科學(xué)思維的建立具有重要的作用。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于物理知識的抽象性較強(qiáng)，對于學(xué)生而言，容易使他們產(chǎn)生思維障礙，這便阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極開展。而通過合理情境的構(gòu)建，既能將物理知識賦予意義，促使他們主動融入具體的場景中，還能啟發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)他們探索新知識的欲望。因此，教師作為課程的構(gòu)建者，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的各個方面入手構(gòu)建具體的物理場景，這樣便能吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展他們的物理思維，從而促進(jìn)他們物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以不斷完善。

一、高中物理教學(xué)方向

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高中物理課堂的教學(xué)改進(jìn)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)下學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)和考試的科目比較多，分配到不同科目的時間是非常有限的。教師必須幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，從而能讓學(xué)生快速地掌握相關(guān)的知識和定理。同時在高中物理教學(xué)過程中，教師不要盲目地以完成教學(xué)任務(wù)的方式授課，應(yīng)當(dāng)注意調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生的注意力是否分散。因?yàn)槲锢砜颇堪舜罅康某橄笮缘母拍?，容易造成學(xué)生的大腦疲倦或者缺少聽課專注度。如果學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中或者聽課狀態(tài)不佳的情況，教師就需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)調(diào)整，例如，將一些比較有趣味性的內(nèi)容引入到課堂中，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也可以轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，比如利用提問教學(xué)的方式，提出幾個問題讓學(xué)生思考并隨機(jī)點(diǎn)名回答，這種形式會讓“溜號”的學(xué)生迅速將思緒轉(zhuǎn)移到課堂上，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，能有效促進(jìn)課程改革的落實(shí)和推進(jìn)，讓新課程改革的作用得到發(fā)揮。同時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來“新體驗(yàn)” “新感悟”，使學(xué)生從不同的角度、過程中分析、推理、掌握物理知識的規(guī)律性，了解物理課程的特點(diǎn)，進(jìn)而衍生出有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生的思維層次得到提升，讓學(xué)生收獲成熟的學(xué)習(xí)“果實(shí)”。傳統(tǒng)的課堂中，多數(shù)教師都是按照教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行步驟演示，這種方式毫無新意，甚至?xí)寣W(xué)生認(rèn)為物理課程就是枯燥的、乏味的，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡。因此，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，重視學(xué)生思維的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓整體課堂得到創(chuàng)新和優(yōu)化。

二、高中物理情境教學(xué)的設(shè)計策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，推動思維發(fā)展

情境指的是問題情境，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的求知欲，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)過程中實(shí)施“情境教學(xué)法”，教師可有目的的引入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，涵蓋情緒、色彩、形象等，為學(xué)生提供態(tài)度體驗(yàn)，更好地理解教材，以此實(shí)現(xiàn)自身的良性發(fā)展。比如：在導(dǎo)入新課時，可以借助多媒體技術(shù)、視頻及圖片，將課本內(nèi)容呈現(xiàn)，促使學(xué)生感受新課內(nèi)容。在此之后，教師可以提出與課程內(nèi)容契合的問題，促使學(xué)生帶著問題去思索、去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提升學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中，教師一般是高高在上的形象，學(xué)生為被動學(xué)習(xí)，一味地跟著教師的思維去思索、去考慮。素質(zhì)教育理念關(guān)注的是師生關(guān)系的平等與和諧，高中物理教育過程中，教學(xué)階段教師要多鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。全面激發(fā)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生變被動為主動，參與到教學(xué)活動中，為物理教學(xué)貢獻(xiàn)力量，協(xié)助教師更好地開展物理知識學(xué)習(xí)。為促使學(xué)生更好地參加到教學(xué)活動中，教師要多鼓勵學(xué)生，贊美學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。促使學(xué)生樹立信心，營造良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

當(dāng)前物理教學(xué)過程中，集中思維訓(xùn)練屬于常見問題，完全忽略了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維本身指的就是一種尋求變異、不斷創(chuàng)新、從多方面尋求問題答案的思維過程。在教學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散問題的解法，使用多種教學(xué)方式，從不同的角度，不同的途徑去分析問題，找尋問題的答案。這一實(shí)施雖說具備優(yōu)勢的，但是其負(fù)面效應(yīng)也不可忽視。在實(shí)施過程中，會導(dǎo)致學(xué)生形成定式思維，問題考慮單一化，沿用的是同一思路與方式，解決的是同一種問題，這極易導(dǎo)致思維模式固化，使得學(xué)生從心理上形成思維定式。在教《萬有引力》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先借助多媒體，播放相關(guān)視頻，并提出問題：（1）為什么蘋果要從樹上朝下落，而不是朝著天空飛？（2）為何月亮繞著地球運(yùn)動，不會落到地面上？一些比較聰明的學(xué)生會很快得出答案，“蘋果質(zhì)量很小，地球引力足以讓蘋果落到地面上，而不會飛向天空。”一些學(xué)生認(rèn)為，“月亮質(zhì)量很大，地球引力能夠確保月亮不脫離軌道，圍繞地球旋轉(zhuǎn)，但這一引力還沒有大到能夠讓月亮落到地面上。”通過展開小組討論，結(jié)合相關(guān)視頻，適當(dāng)引入普勒定律等內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生計算向心力。

結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)過程中，我們教師要注重學(xué)生思維空間的擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，促使學(xué)生敢于思索。教師通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能夠?qū)W會思維管控，科學(xué)地開展問題思索，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。針對此，才能夠激發(fā)學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生激情，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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