徐兆慧

【摘要】在小學(xué)階段，班主任日常管理工作十分重要，在小學(xué)班主任日常管理工作中，還需要充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，將家校合作模式引入其中。家校合作是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，特別是小學(xué)階段的教育，家長(zhǎng)的輔助作用更為顯著，作為班主任，需要建立家校合作管理主觀意識(shí)，借助更多聯(lián)絡(luò)渠道，與家長(zhǎng)建立日常聯(lián)系機(jī)制，主動(dòng)與家長(zhǎng)展開溝通和交流，共商班級(jí)管理大計(jì)。

【關(guān)鍵詞】家校合作;小學(xué)班主任;日常管理

引言：

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于孩子的教育越來越重視，一般兒童六歲以后，就會(huì)進(jìn)入學(xué)校接受教育，大部分的時(shí)間也都會(huì)和老師、同學(xué)在一起，在時(shí)間和空間上和父母有了一定的距離[1]。近幾年來，家校合作的學(xué)生管理方式頗受歡迎，家校合作是通過教師和家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)，了解孩子在不同環(huán)境中的狀態(tài)，從而更加全面地掌握孩子的現(xiàn)狀，通過家校合作的方式，可以讓父母和教師對(duì)孩子的狀況有更加完整的把握，從而對(duì)孩子展開更加有針對(duì)性地教育和培養(yǎng)，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展來說是有利的。

一、與家長(zhǎng)達(dá)成一致的教育目標(biāo)

家校合作的本質(zhì)是將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來，為學(xué)生提供更加全面的教育，因此，在家校教育中，教師和家長(zhǎng)都是兩個(gè)非常重要的因素，想要將家校合作模式引入小學(xué)班主任日常管理中，班主任就需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在與家長(zhǎng)溝通交流的時(shí)候，達(dá)成一致的教育目標(biāo)，然后結(jié)合這個(gè)教育目標(biāo)，共同討論不同的教育方法與策略，推動(dòng)家校合作模式的發(fā)展[2]。而班主任在日常管理中，也需要及時(shí)更新自己的管理理念，圍繞一致的教育目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性管理，從而更好地達(dá)到家長(zhǎng)的期望，只有這樣，家長(zhǎng)參與家校合作的積極性才會(huì)隨之提升。所以班主任平時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的興趣、性格、家庭等進(jìn)行全面的了解，然后主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，告知家長(zhǎng)家校合作的必要性，并且與家長(zhǎng)一起分析當(dāng)前家校合作中的問題，明確家長(zhǎng)的責(zé)任范圍，尊重家長(zhǎng)的教育方式，通過這種方式，將家校合作的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

二、創(chuàng)新聯(lián)絡(luò)形式，形成家校合作管理合力

班主任主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)時(shí)，需要考慮多種制約因素，唯有做出精準(zhǔn)選擇，才能獲得需要的信息，形成有效的交流。班主任不妨以職業(yè)特點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)做詳細(xì)分類，精選聯(lián)系時(shí)間段，讓家長(zhǎng)有適合的參與機(jī)會(huì)。

第一類，家庭主婦家長(zhǎng)群，這個(gè)群體隨時(shí)都可以聯(lián)系，家長(zhǎng)應(yīng)該將其看成“全天候”伙伴關(guān)系，隨時(shí)展開聯(lián)系，通報(bào)相關(guān)情況，征詢參與意見，搜集家庭信息，為班級(jí)管理策略設(shè)計(jì)提供豐富信息支持[3]。這個(gè)群體的家長(zhǎng)，其教育理念未必豐富，但其參與熱情更高，如果班主任能夠多投放一些親子活動(dòng)，家長(zhǎng)會(huì)給予更多支持。

第二類，職業(yè)家長(zhǎng)群，這些家長(zhǎng)都有各自的工作，平時(shí)少有時(shí)間，班主任聯(lián)系需要在特定時(shí)間段。因?yàn)槁殬I(yè)關(guān)系，這個(gè)群體的家長(zhǎng)，都有自己本職業(yè)的一些認(rèn)識(shí)，如果需要做管理對(duì)接時(shí)，班主任可以與家長(zhǎng)協(xié)商，形成專業(yè)對(duì)口支援，為班級(jí)管理助力。班主任要鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系，相比家長(zhǎng)，教師工作時(shí)間比較固定，家長(zhǎng)都比較掌握，及時(shí)展開家校聯(lián)系，可以獲得更好的組織效果。

第三類，隔輩家長(zhǎng)群。因?yàn)槎喾N原因的存在，一部分家庭是由祖輩負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)的，這個(gè)群體比較特殊一些。班主任需要特殊對(duì)待，盡量不打擾這些家長(zhǎng)，他們年齡偏大，管理教育孩子觀念大多比較落后，對(duì)孩子比較溺愛，有些道理也難以講得通。班主任要多從學(xué)生安全教育、學(xué)習(xí)監(jiān)管等方面做出關(guān)注，讓這些家長(zhǎng)多一些責(zé)任感。

無論哪一種群體，家長(zhǎng)對(duì)孩子都有更高關(guān)注度，對(duì)班級(jí)管理也比較關(guān)心，班主任要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，要求家長(zhǎng)多給出一些組織管理建議，進(jìn)行多重配合，全面提升班級(jí)管理品質(zhì)。家校合作不能只是對(duì)特定孩子的教育和管理，需要形成教育合力，唯有建立健康和諧的班級(jí)群體，才能贏得更多教育驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生健康學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

三、達(dá)成慣性思維，升級(jí)家校合作管理層級(jí)

其一，增加線上家長(zhǎng)會(huì)的頻度，集合家長(zhǎng)的意見和建議，進(jìn)行歸結(jié)處理，并及時(shí)做出反饋，感謝家長(zhǎng)的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。家長(zhǎng)教育管理理念未必專業(yè)，但其建議設(shè)定往往能給班主任一些啟示，對(duì)這些信息做統(tǒng)合處理時(shí)，需要做出提煉。其二，適時(shí)連線家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)深度參與班級(jí)管理活動(dòng)。在班級(jí)管理過程中，班主任需要有連線家長(zhǎng)的意識(shí)，讓家長(zhǎng)及時(shí)出現(xiàn)在班級(jí)管理過程之中，對(duì)學(xué)生帶來不一樣的教育啟示。如班會(huì)進(jìn)行過程中，班主任邀請(qǐng)家長(zhǎng)以連線的方式介入，讓家長(zhǎng)做典型發(fā)言，或者是做出一些提醒和建議，都可以帶來震撼效應(yīng)。其三，建立家長(zhǎng)聯(lián)盟，讓家長(zhǎng)自行組織課外團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。學(xué)生生活空間相對(duì)集中，從家庭到學(xué)校，從校園到家里，如果班主任能夠做出一些啟示性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)自行成立一些聯(lián)盟組織，組織學(xué)生課外做家庭作業(yè)，或者是進(jìn)行集體勞動(dòng)和游玩，都可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力，對(duì)班級(jí)管理形成重要支持。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)班主任日常管理中，學(xué)生的管理是非常重要的，而大多數(shù)小學(xué)生90%的時(shí)間都在學(xué)校和家庭，所以小學(xué)班主任想要做好日常管理，單純的學(xué)校管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，融入家校合作模式十分重要，所以班主任還需要認(rèn)真理解家校合作的內(nèi)涵，然后將家校合作運(yùn)用于日常管理中，保證班級(jí)管理效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運(yùn)用分析[J].考試周刊，2021（04）：151-152.

[2]魏紅霞.小學(xué)班主任日常管理中家校合作模式的應(yīng)用分析[J].家長(zhǎng)，2020（32）：32-33.

[3]盧娜.關(guān)于小學(xué)班主任家校合作管理模式的應(yīng)用分析[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（08）：190.