范洪義

【摘要】素質(zhì)教學(xué)背景下，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，并將探究式教學(xué)提上了教學(xué)日程。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)合理應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考的重要話題?；诖耍疚膶?duì)探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐展開(kāi)了分析，以此通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中的課前導(dǎo)入、課中教學(xué)以及課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，有效展示探究式教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);探究式教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

前言：

素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力著手，依據(jù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，借助多媒體引導(dǎo)探究、問(wèn)題情境探究、實(shí)踐體驗(yàn)探究，邏輯清晰地理解課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生深層次了解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，不斷提升語(yǔ)文知識(shí)探究能力。

一、多媒體課前探究式導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡問(wèn)題的原因，對(duì)豐富的、動(dòng)畫式的畫面興趣濃厚，教師在針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行導(dǎo)入，利用畫面直觀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考中。這種語(yǔ)文課前導(dǎo)入的模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生疑慮的地方，并因這些問(wèn)題，產(chǎn)生想要探究的欲望。基于此，教師小學(xué)語(yǔ)文課件制作過(guò)程中，可以將導(dǎo)入的內(nèi)容制作成多媒體課件，借助豐富動(dòng)感的畫面，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性。

如，在《我是什么》教學(xué)前，教師就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入多媒體畫面，透過(guò)畫面引導(dǎo)學(xué)生猜猜畫面的內(nèi)容是什么，像畫面中出現(xiàn)了美麗的云朵、出現(xiàn)了淅淅的小雨，出現(xiàn)了晶瑩的小冰雹，還出現(xiàn)了冬天的漫天白雪。在這樣的畫面展示中，學(xué)生展開(kāi)自己的豐富想象力，依據(jù)畫面提出自己在觀看中的問(wèn)題，如有的學(xué)生會(huì)問(wèn)“可愛(ài)的小云朵是用什么做的呀？”、“小雨滴是怎樣從天空中落下來(lái)的？”、“冰雹是有什么做成的呢？”、“冬天的雪為什么會(huì)遇到熱流的時(shí)候就化掉呢？”，學(xué)生一邊觀看視頻，一邊提問(wèn)的過(guò)程中，不斷的思考新的問(wèn)題，思維變得活躍起來(lái)，為探究能力的提升奠定有效基礎(chǔ)。同時(shí)，在這樣的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)文問(wèn)題，學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的興趣，有效地達(dá)成借助多媒體進(jìn)行課前導(dǎo)入，使學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題進(jìn)入探究過(guò)程的習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究興趣，展示探究式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有效性。

二、問(wèn)題情境探究式教學(xué)，分析語(yǔ)文問(wèn)題

問(wèn)題的探究是學(xué)生思維能力締造的有效手段。因此，在應(yīng)用探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效的探究式學(xué)習(xí)中，通過(guò)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容中的語(yǔ)文問(wèn)題，提升語(yǔ)文思維能力，展示課堂教學(xué)成效。在這樣的問(wèn)題探究過(guò)程，教師可以依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，將這些問(wèn)題按照邏輯層次設(shè)計(jì)出來(lái)，并通過(guò)問(wèn)題的層層深入的引導(dǎo)，開(kāi)展有效的探究式教學(xué)。

如，在《納米技術(shù)就在我們身邊》教學(xué)時(shí)，由于四年級(jí)學(xué)生剛剛接觸說(shuō)明文不久，對(duì)這樣說(shuō)明類文章的學(xué)習(xí)，會(huì)有一些無(wú)從下手的感覺(jué)，教師可以針對(duì)這樣的現(xiàn)象，就可以借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到納米知識(shí)的學(xué)習(xí)探究中。并在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)這樣以問(wèn)題為主的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，并依據(jù)這些問(wèn)題的羅列，展示有效的能力提升途徑，提高下學(xué)語(yǔ)文課堂探究式教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在這節(jié)課中，可以通過(guò)“什么是納米技術(shù)呢？”、“它興起的年代是什么時(shí)候呢？”、“納米技術(shù)的研究對(duì)象都有哪些特點(diǎn)呢？”、“納米技術(shù)就在我們身邊，你知道身邊的納米技術(shù)么？”、“納米技術(shù)在醫(yī)療方面的作用有哪些呢？”、“你在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中，掌握了哪些專業(yè)的技術(shù)術(shù)語(yǔ)呢？”、“你還掌握了哪些詞匯？”、“你學(xué)習(xí)了哪些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的生字？”、“你還有什么不懂的問(wèn)題么？”、“如果讓你運(yùn)用納米技術(shù)解決問(wèn)題，你最想解決哪些問(wèn)題？”、“你會(huì)將納米技術(shù)應(yīng)用到哪里呢？”，學(xué)生在這樣環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境中，完成對(duì)納米知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)這節(jié)課堂中語(yǔ)文課文的理解，有效提升學(xué)生問(wèn)題探究能力。

三、實(shí)踐體驗(yàn)探究式總結(jié)，解決語(yǔ)文問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)踐性的探究式體驗(yàn)教學(xué)總結(jié)，是解決學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在這樣實(shí)踐探究過(guò)程中，依據(jù)教師的引導(dǎo)，不斷的提升問(wèn)題解決的能力。同時(shí)，并在這樣的語(yǔ)文課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐體驗(yàn)，真實(shí)的領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的真諦，并理解其中的內(nèi)涵性知識(shí)，并做到學(xué)以致用，達(dá)成有效的課堂學(xué)習(xí)效果。

如，在《京劇趣談》教學(xué)總結(jié)時(shí)，就可以將提前準(zhǔn)備好的京劇臉譜展示出來(lái)，配合京劇中表現(xiàn)騎馬動(dòng)作的馬鞭這個(gè)道具，將課文中對(duì)京劇動(dòng)作的講解，讓學(xué)生通過(guò)表演京劇實(shí)踐，感受京劇中動(dòng)作與道具展示的藝術(shù)特色，了解京劇虛擬動(dòng)作道具與道具在警局中的實(shí)在運(yùn)用，展示出京劇道具的獨(dú)具特色的運(yùn)用手法。同時(shí)，教師還可以通過(guò)靜態(tài)亮相和動(dòng)態(tài)亮相這兩個(gè)動(dòng)作的模仿，突顯京劇藝術(shù)的高妙之處與京劇中人物的英雄氣概。學(xué)生對(duì)這樣體驗(yàn)式的課堂總結(jié)方式，興趣盎然地參與其中，并爭(zhēng)相模仿京劇動(dòng)作，學(xué)習(xí)馬鞭與虛擬道具的使用方式，真實(shí)中探究京劇知識(shí)，并使學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)我國(guó)京劇作為國(guó)粹產(chǎn)生獨(dú)特的情愫，了解京劇流傳至今，并傳承下來(lái)的原因，領(lǐng)略到中華傳統(tǒng)民族悠久的京劇傳承價(jià)值。因此，在這節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂探究式教學(xué)總結(jié)過(guò)程中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生明白作為我國(guó)國(guó)粹的京劇獨(dú)特風(fēng)韻與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化貢獻(xiàn)，再次引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中完成教學(xué)內(nèi)容中問(wèn)題的探究，展示探究式教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)總結(jié)成效。

總結(jié)：

總之，探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，使學(xué)生在素質(zhì)教學(xué)背景下，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)以自主探究學(xué)習(xí)方式，靈活有效地開(kāi)啟探究式學(xué)習(xí)模式，通過(guò)語(yǔ)文課前導(dǎo)入、課中教學(xué)以及課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文問(wèn)題、分析語(yǔ)文問(wèn)題、解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力得到提升。因此，教師可以通過(guò)探究式教學(xué)實(shí)踐的有效應(yīng)用，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)出具有探究能力的新時(shí)代復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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