王婧宇琳

【摘要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)直觀想象素養(yǎng)，使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成中，既能加深學(xué)生印象，又能使學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，提高其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的水平與能力，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，給學(xué)生帶來良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性?；诖耍疚恼聦π抡n標(biāo)下高中生數(shù)學(xué)直觀想象核心素養(yǎng)提升的實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);直觀想象;核心素養(yǎng);提升

引言

數(shù)學(xué)知識(shí)中所包含的信息具有一定的抽象性，高中階段的數(shù)學(xué)問題更加的難懂和抽象，再加上高中生自身不具備構(gòu)建空間的能力，因此，需要把抽象的數(shù)學(xué)問題變成具有具象性的知識(shí)點(diǎn)，高中生才能循序漸進(jìn)的理解和把握數(shù)學(xué)概念，才能把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際變量結(jié)合起來，才能對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行高度的概括和分析。

一、直觀想象的概述

數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生具備直觀的形象力，進(jìn)而可以將抽象的知識(shí)變得更加具象化。在整個(gè)解決問題的過程中，學(xué)生的想象力以及理解水平也有著比較明顯的提升。例如高中幾何問題，對學(xué)生這方面能力的要求比較高，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生首先要理解平面圖形能夠組成什么立體圖形，或是將一個(gè)立體型拆分過后可以得到什么平面。針對相關(guān)的問題都需要學(xué)生具備豐富的想象力才能將問題變得更加簡易化。

二、高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位

新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了諸多要求，其中就包括以學(xué)生為主體、創(chuàng)新教學(xué)形式。許多數(shù)學(xué)教師也在第一時(shí)間響應(yīng)了政策，調(diào)整了自己的教學(xué)形式，但是從實(shí)際效果來看，教學(xué)形式雖有改善，但并不豐富，大多數(shù)教師僅是對傳統(tǒng)教學(xué)的形式進(jìn)行了改進(jìn)，但依然沒有改變以教師為中心的教學(xué)思想，所以高中數(shù)學(xué)課堂的趣味性依然比較缺乏。

（二）反饋機(jī)制缺失

對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。不過在新高考環(huán)境下，透徹理解新高考模式、自主適應(yīng)新高考并進(jìn)行教學(xué)變革的數(shù)學(xué)教師并不多。部分高中數(shù)學(xué)教師自身教育改革能力不足，缺乏不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的能力，未能對新高考相關(guān)要求進(jìn)行深入的研究，導(dǎo)致其教學(xué)理念與教學(xué)方法逐漸與新高考相脫離。

三、高中生數(shù)學(xué)直觀想象核心素養(yǎng)提升的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合數(shù)形結(jié)合的思想，訓(xùn)練學(xué)生想象能力

立體幾何的學(xué)習(xí)難度還體現(xiàn)在其“三維空間”的性質(zhì)，學(xué)生如果沒有較強(qiáng)的空間想象、空間思維能力，很難對立體幾何知識(shí)的相關(guān)問題進(jìn)行一個(gè)直觀的理解和分析，不利于高中生之后遇到更為復(fù)雜幾何體的學(xué)習(xí)。結(jié)合數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合的思想，分析幾何的三維空間問題，是高中立體幾何教學(xué)的重要方式，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)畫圖，是培養(yǎng)學(xué)生立體幾何直觀能力、促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想的學(xué)習(xí)、解題的重要舉措。在課標(biāo)立體幾何初步的教學(xué)目標(biāo)中，針對空間幾何體的畫法還有專門的課時(shí)授課，由此可見，訓(xùn)練學(xué)生的空間幾何的畫圖能力的重要性。教師在具體的立體幾何問題教學(xué)中，可以針對學(xué)生的畫圖能力設(shè)置一定的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)高中生仔細(xì)觀察幾何體的空間性質(zhì)，能夠自主完成幾何體的圖形繪制，在學(xué)生畫圖的過程中，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生立體幾何的空間思維能力，形成一定的立體空間感，讓學(xué)生能夠直接針對立體幾何問題畫出直觀示意圖，為學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合思想打好基礎(chǔ)，簡化立體幾何問題的難度，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的直觀想象

當(dāng)前，我們正處于一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用對教育教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。例如，多媒體生動(dòng)靈活的形式可以吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，既實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，又節(jié)省出大量的時(shí)間可以用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過圖片、文字、視頻等形式生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的直觀理解和想象，讓學(xué)生在這種直觀易理解的體驗(yàn)中對問題進(jìn)行創(chuàng)新探索，形成創(chuàng)新思考能力，從而不斷提升數(shù)學(xué)思維能力和對新知識(shí)的接納能力。

（三）通過有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思維能力

在學(xué)習(xí)《立體幾何初步》本章節(jié)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為主體，更多的課堂時(shí)間都是教師在講解，并沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生。使學(xué)生在剛開始接觸圓柱體的表面積時(shí)，會(huì)出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如圓柱體拆分以后會(huì)成為什么圖形，教師要讓學(xué)生在腦海中進(jìn)行深入的思索?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)融入教學(xué)中后，為學(xué)生播放圓柱體的展開過程，使學(xué)生們自由學(xué)習(xí)，教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，也可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用紙張制作一個(gè)圓柱體，隨后進(jìn)行展開。學(xué)生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)，圓柱體側(cè)面是由一個(gè)矩形組成的，學(xué)生都學(xué)習(xí)過矩形的面積公式，再加上兩個(gè)圓的面積就能夠獲得圓柱體的面積。通過ppt的演示，能夠明確的掌握圓底面積和圓柱體側(cè)面積與矩形之間的關(guān)系，也就是底邊的周長就相當(dāng)于是矩形的長，圓柱體的高則就是矩形的寬。學(xué)生在這樣的實(shí)踐、動(dòng)手思考中，思維直接被激活，學(xué)生可以高效的、全面的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性以及邏輯性。

結(jié)束語

當(dāng)前教育背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作不能滿足于教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)以及解題技巧，應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為其以后更好地滿足社會(huì)發(fā)展要求奠定基礎(chǔ)。因此，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對教學(xué)思路加以針對性的調(diào)整與優(yōu)化，既能順利完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

參考文獻(xiàn)

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