朱亞麗 黃艷

【摘要】教科書(shū)課后練習(xí)題作為教科書(shū)的重要組成系統(tǒng)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有其獨(dú)特價(jià)值，對(duì)其進(jìn)行研究體現(xiàn)新時(shí)代課程改革的價(jià)值訴求。文章采用內(nèi)容分析法，立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角對(duì)部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)練習(xí)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)練習(xí)題設(shè)置存在著數(shù)量上不均勻、題型上單一及部分練習(xí)過(guò)難等問(wèn)題，并提出通過(guò)靈活處理常規(guī)練習(xí)題、擴(kuò)展可課外資源、多樣化呈現(xiàn)問(wèn)題 、布置開(kāi)放性家庭作業(yè)優(yōu)化利用教科書(shū)練習(xí)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ;小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng); 部編版教科書(shū)練習(xí)題

“核心素養(yǎng)”作為深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要通過(guò)學(xué)科作為載體來(lái)具體實(shí)施。因此，在核心素養(yǎng)的大背景下，各學(xué)科結(jié)合自身特點(diǎn)衍生出學(xué)科核心素養(yǎng)。教科書(shū)課后練習(xí)作為教科書(shū)的助讀系統(tǒng)，體現(xiàn)著對(duì)文章主旨和重點(diǎn)內(nèi)容的升華與重現(xiàn)，其是教師教學(xué)的輔助材料，也可成為檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)，同時(shí)也是探求課程蘊(yùn)含核心素養(yǎng)的重要參考。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

1997年經(jīng)合組織啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選”項(xiàng)目，將核心素養(yǎng)界定為：個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及終身發(fā)展所必備的知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。[]2014年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次在國(guó)家文件中提出“核心素養(yǎng)”一詞。2016年9月《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，將核心素養(yǎng)界定為：學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[]

隨著核心素養(yǎng)的逐漸火熱，各學(xué)科結(jié)合自身特點(diǎn)，著力討論學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語(yǔ)文核心素養(yǎng)凝練為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造及文化傳承與理解四個(gè)方面?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感;發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法;培養(yǎng)健康的審美情趣和創(chuàng)新精神、合作精神;選擇和傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、凝聚力和創(chuàng)造力?！盵]結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，按照教學(xué)整體性與連貫性原則，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造及文化傳承與理解四個(gè)方面為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的品質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)練習(xí)題中的表現(xiàn)

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)分析

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累及運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和書(shū)寫(xiě)的能力。教科書(shū)中的識(shí)字寫(xiě)字、朗讀背誦、綜合題（表達(dá)與小練筆）、口語(yǔ)交際、習(xí)作及交流平臺(tái)等內(nèi)容均能體現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。如《飛向藍(lán)天的恐龍》《貓》以及《巨人的花園》（選做）小練筆、《盤(pán)古開(kāi)天地》讀故事然后講一講、《風(fēng)箏》（選做）說(shuō)制作東西的過(guò)程、口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境，需要學(xué)生進(jìn)行話題“我們身邊的環(huán)境問(wèn)題”的討論并設(shè)計(jì)“保護(hù)環(huán)境小建議十條”、習(xí)作：推薦一個(gè)好地方，需要學(xué)生說(shuō)出并寫(xiě)出推薦的地方及原因等。

（二）思維發(fā)展與提升素養(yǎng)分析

思維發(fā)展與提升指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維等能力。[]主要體現(xiàn)在閱讀題中，具體的提問(wèn)方式有：分析課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題并解決、根據(jù)課文內(nèi)容講講你的理解、從不同的角度考慮問(wèn)題、辨析詞語(yǔ)，分析在不同句子中的意思以及概括文章大意等。如：《一只窩囊的大老虎》一課中：結(jié)合文中描寫(xiě)“我”動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句......為什么會(huì)有那樣的變化。四年級(jí)上冊(cè)第二單元的詞句段的運(yùn)用：讀句子，體會(huì)每組句子表達(dá)的方式有什么不同等。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)分析

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)表現(xiàn)為通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、掌握美的規(guī)律，并利用美的規(guī)律表現(xiàn)和創(chuàng)造美。[]主要通過(guò)閱讀練習(xí)題體現(xiàn)，問(wèn)題形式為：根據(jù)課文中的一個(gè)段落或一句話，想象一下畫(huà)面或者把這個(gè)畫(huà)面畫(huà)下來(lái)、說(shuō)說(shuō)課文中的哪個(gè)人物或情節(jié)最觸動(dòng)你、從文中找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)等。如《走月亮》：阿媽牽著“我”走過(guò)“月光閃閃的溪岸”......給你留下了深刻的印象？課文中只呈現(xiàn)文字，無(wú)其他任何輔助材料，需要學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)揮想象，閱讀文字的過(guò)程便是審美鑒賞的過(guò)程，想象畫(huà)面的過(guò)程就是審美創(chuàng)造的過(guò)程。

（四）文化傳承與理解素養(yǎng)分析

“文化，廣義上指人類(lèi)在歷史進(jìn)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，狹義指思想、科技、 文藝、宗教、教育以及文化交流等社會(huì)意識(shí)形態(tài)。”[]因此，文化理解與傳遞素養(yǎng)表現(xiàn)為通過(guò)閱讀，了解課文中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)中增進(jìn)對(duì)優(yōu)秀民族文化的認(rèn)同。漢字是中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的見(jiàn)證者，是中華文化的精髓，漢字背后所蘊(yùn)含的故事更是我國(guó)傳統(tǒng)文化寫(xiě)照，所以文化傳承與理解素養(yǎng)也將識(shí)字寫(xiě)字包含在內(nèi)。此外，文化傳承與理解以?xún)?nèi)隱情感的變化為主，在課后習(xí)題中也常以閱讀理解性題型呈現(xiàn)，在單元日積月累中有時(shí)也會(huì)涉及。主要表現(xiàn)在積累古詩(shī)詞、名言警句、成語(yǔ)等題型上。如：四年級(jí)上冊(cè)第四單元日積月累《嫦娥》，需要理解詩(shī)文大意，積累文化、四年級(jí)下冊(cè)第八單元關(guān)于刻苦讀書(shū)詩(shī)句的積累與理解等。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)練習(xí)題設(shè)置的不足

（一）數(shù)量上：練習(xí)題設(shè)置不均勻

核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，則教材中對(duì)各素養(yǎng)的體現(xiàn)應(yīng)相對(duì)全面。但就小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)練習(xí)系統(tǒng)的分析來(lái)看，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)各維度練習(xí)題的數(shù)量分布及題型設(shè)置上差異突出。為順應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字的要求，四年級(jí)全冊(cè)教科書(shū)共54課，識(shí)字寫(xiě)字表共94張，比重較大，且口語(yǔ)交際、作文以及日積月累每一單元均有涉及，使得語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)及文化傳承與理解素養(yǎng)的題量突出，而閱讀題數(shù)量相對(duì)薄弱，使思維發(fā)展與提升素養(yǎng)及審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)所占比重較小。綜上，練習(xí)題在數(shù)量上呈現(xiàn)出不平衡性。

（二）題型上：練習(xí)題的設(shè)置過(guò)于單一

多樣化的練習(xí)題不僅能吸引學(xué)生興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的能力。通過(guò)分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)練習(xí)題在題型的設(shè)置中墨守成規(guī)，題型單一。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的練習(xí)題為識(shí)字寫(xiě)字、朗讀背誦及單元練習(xí)題的口語(yǔ)交際、習(xí)作、交流平臺(tái)等，似流水線生產(chǎn)般缺乏變通與活力;文化傳承與理解表現(xiàn)為識(shí)字寫(xiě)字、日積月累，同樣題型一致，唯有內(nèi)容不一。此外，在問(wèn)題設(shè)置的方式上也存在單一性。如：四年級(jí)全冊(cè)，除去沒(méi)有設(shè)置練習(xí)題的課文，其余每一課的第一題都是：有感情的朗讀課文。另外，大部分課文都有一道敘述課文內(nèi)容的題目表述為：復(fù)述課文內(nèi)容或說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容。整體而言，練習(xí)題在題型設(shè)置方面缺乏新穎性與靈活性，重復(fù)、老套的提問(wèn)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生感官疲勞，其持續(xù)關(guān)注課后習(xí)題興趣較低，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)中對(duì)教科書(shū)練習(xí)題利用率低等問(wèn)題。

（三）質(zhì)量上：部分練習(xí)題設(shè)置過(guò)難

文化傳承與理解維度的練習(xí)題一般需要深入體會(huì)課文所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。如《觀潮》中有問(wèn)題設(shè)置為：閱讀（《浪淘沙》），從課文中找出與詩(shī)的內(nèi)容相關(guān)的句子。詩(shī)歌的學(xué)習(xí)本就是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，本題要求學(xué)生理解詩(shī)歌，進(jìn)而感悟文章中“浪潮”的壯觀，在閱讀的基礎(chǔ)上融匯貫通，體會(huì)詩(shī)歌表情達(dá)意的簡(jiǎn)潔性，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，進(jìn)一步加深了閱讀的難度?！兑恢桓C囊的大老虎》中：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)：“我”的演出窩囊嗎？可以怎么開(kāi)導(dǎo)“我”？該題看似簡(jiǎn)單，但不是每個(gè)學(xué)生都有演出經(jīng)歷的，也并非每位學(xué)生都清楚知曉老虎的行動(dòng)特征，脫離學(xué)生實(shí)際去理解，對(duì)小學(xué)生而言也存在一定難度。

四、核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化利用教科書(shū)練習(xí)題的策略

部編版教材從不同方面均滲透核心素養(yǎng)理念。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合練習(xí)題設(shè)置的不足，綜合考量，優(yōu)化利用課后習(xí)題，重視練習(xí)與實(shí)踐對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升作用，使教材資源充分發(fā)揮其價(jià)值。

（一）靈活處理常規(guī)習(xí)題

1.用于課前預(yù)習(xí)，把握教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂?！盵]部分課后練習(xí)題能夠體現(xiàn)編者意圖，暗示本篇課文應(yīng)教什么，是教師確定教學(xué)目標(biāo)必將考慮的因素之一。部編版教材注重將語(yǔ)文核心素養(yǎng)與能力訓(xùn)練相結(jié)合貫徹落實(shí)到各個(gè)單元及課文中，而這些對(duì)知識(shí)與能力的要求有時(shí)以課后習(xí)題的形式出現(xiàn)。因此，將課后練習(xí)題作為先行組織者呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)階段，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重難點(diǎn)，在進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的同時(shí)逐步掌握預(yù)習(xí)的方法，高效達(dá)成課程目標(biāo)。如《普羅米修斯》：朗讀課文，注意讀好眾神的名字。西方神話故事里的人名比較長(zhǎng)，容易饒舌。在課前呈現(xiàn)該題則要求學(xué)生通過(guò)課前查閱材料，自主認(rèn)識(shí)疑難字，解決閱讀障礙，會(huì)讀并讀準(zhǔn)希臘神話故事中的人物名稱(chēng)，并流暢地閱讀全文?！堵槿浮罚豪首x課文。說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎么樣的。將該題作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，奠定了預(yù)習(xí)基調(diào)，學(xué)生可以按照記敘文三要素對(duì)事件脈絡(luò)進(jìn)行大致梳理，把握文章寫(xiě)作思路。

2.用于課堂講解，深化教學(xué)過(guò)程

將課后練習(xí)題融入課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)，將教師的講解與學(xué)生的練習(xí)交叉進(jìn)行，注重講練結(jié)合，在有講有練中解放學(xué)生思維，以頭腦風(fēng)暴的形式追求多樣化，差異化、個(gè)性化的答案，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。此外，在反復(fù)將講練結(jié)合的過(guò)程中，足以引發(fā)學(xué)生利用課后習(xí)題輔助學(xué)習(xí)的意識(shí)。如《爬山虎的腳》第二題：“根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)爬山虎的腳是怎樣往上爬的”。作為一道文本分析題，教師可以在學(xué)生閱讀課文時(shí)引出該問(wèn)題，要求帶著任務(wù)閱讀文章，使練習(xí)題貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，形成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方法?！敦垺分小罢f(shuō)說(shuō)第一自然段講了那幾層意思，課文還有哪些自然段的寫(xiě)法和它一樣”。可以該問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)逐步深入開(kāi)展，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，便可提出本自然段可分為幾層，以此作為導(dǎo)讀材料，在學(xué)完整篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生思考后續(xù)課文中與第一段寫(xiě)法相同的段落進(jìn)行自主分析，即利用練習(xí)題完成了理解文章的目標(biāo)，也使學(xué)生掌握了閱讀的方法。

3.用于課后作業(yè)，擴(kuò)展學(xué)生思維深度與廣度

課后練習(xí)中部分疑難習(xí)題要求學(xué)生通過(guò)搜集與課文相關(guān)的資料或故事， 進(jìn)行課外閱讀拓展訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)體搜集運(yùn)用信息的能力，最大價(jià)值發(fā)揮課后習(xí)題的作用。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中：“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必將繼續(xù)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡......談?wù)勛约旱睦斫狻？山M織課后辯論賽——現(xiàn)代技術(shù)對(duì)人們生活的影響，要求學(xué)生課后查閱資料，思考科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的改善體現(xiàn)在哪些方面？造成那些影響？將課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在擴(kuò)充知識(shí)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)源于生活，有效培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)?！都{米技術(shù)就在我們身邊》：“納米技術(shù)就在我們身邊”......說(shuō)說(shuō)你的理解。教學(xué)中，可以通過(guò)小練筆或者口語(yǔ)表達(dá)的形式，充分展開(kāi)想象，思考你會(huì)把該技術(shù)運(yùn)用到生活中的哪些地方？帶領(lǐng)學(xué)生在感受科技美的同時(shí)也引發(fā)學(xué)生利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造美的想法，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

（二）擴(kuò)展課外資源

受練習(xí)題設(shè)置不均勻，注重語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用而對(duì)審美、思維等素養(yǎng)兼顧不周的影響，教師在使用練習(xí)題時(shí)可以根據(jù)文章內(nèi)容拓展課外資源，作為教學(xué)輔助材料融入課堂教學(xué)，使每節(jié)課都更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如《蟋蟀的住宅》一課，教師課前可以準(zhǔn)備一段蟋蟀忙碌造房子的視頻，學(xué)生去直觀感受蟋蟀造住宅的過(guò)程;也可讓學(xué)生觀看人類(lèi)建筑房屋的視頻，并與書(shū)中描述的蟋蟀建筑房屋的過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)勞作的辛勤美，同時(shí)也可采用小練筆的形式，描寫(xiě)某種動(dòng)物建筑“住宅”的過(guò)程，兼顧語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)?！丁爸Z曼底號(hào)”遇難記》一課，可以要求學(xué)生提前查閱并了解諾曼底號(hào)事件，觀看相關(guān)影視作品，感受災(zāi)難面前凸顯出的人性的善惡美丑，升華文章中主人公肅穆與偉岸的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：1.朱亞麗（1995-，）女，漢族，甘肅定西人，昌吉學(xué)院講師，碩士，研究方向：小學(xué)基礎(chǔ)課程改革與教學(xué)實(shí)踐研究 2.黃艷（1999-），女，漢族，新疆阿克蘇人，昌吉學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。