王思臻

【摘要】素質(zhì)教育的高速發(fā)展，使不同教育階段的人才培育目標(biāo)也隨之革新，以培育綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的新新課改，更是需要教師積極對(duì)原有的授課理念進(jìn)行改變，才能幫助學(xué)生不斷挖掘?qū)W科知識(shí)內(nèi)涵，并積極提升學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)，成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代優(yōu)秀人才。新新課改活動(dòng)的不斷推行，可以最大限度地挖掘?qū)W生潛能，并賦予其自主選擇權(quán)利，同時(shí)更尊重學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)接受能力。教師應(yīng)重視新課改的主要內(nèi)涵，認(rèn)真對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，才能保證高效課堂的順利構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)對(duì)途徑;文化積累;新課改;語(yǔ)文課堂

一、引言

近年來(lái)，隨著新新課改理念的不斷提出，教師已意識(shí)到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的重要性，也看到了語(yǔ)文學(xué)科在教育領(lǐng)域比重的逐漸增加。如何在新課改理念下，更好地幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，則成為需要教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

二、高中語(yǔ)文課堂結(jié)合新課改的具體途徑

1.鍛煉思考能力，提高文化素養(yǎng)

語(yǔ)文教材編寫(xiě)人員在挑選課文時(shí)，往往會(huì)選擇能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、文字欣賞能力以及思考能力的文章進(jìn)行錄入，希望可以有效吸引其學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)更好地發(fā)揮其教學(xué)意義。為了使整體的教學(xué)活動(dòng)，更加符合新課改的具體要求，教師可以在平時(shí)講解課文時(shí)，幫助學(xué)生從文章的詞句入手，既強(qiáng)化文字分析能力，又能在提高閱讀興趣的同時(shí)，感受文字所帶來(lái)的魅力，有效使知識(shí)儲(chǔ)備不斷豐富，并在思維意識(shí)的延展中積極運(yùn)用。例如，教師在講解《沁園春長(zhǎng)沙》一文時(shí)，需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)真分析，既感受到作者所用文字描寫(xiě)出的意境美，又能與其產(chǎn)生思想上的共鳴。由于新課改更加考查學(xué)生的思考能力與文字應(yīng)用能力，教師可以要求學(xué)生通過(guò)對(duì)課文認(rèn)真閱讀，明確其感情基調(diào)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被快速激發(fā)后，教師可以請(qǐng)學(xué)生在白紙上寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，并以抽簽的方式進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在與其他同學(xué)思維相互碰撞的過(guò)程中，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。這樣既能在愉快的課堂環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)，也能通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)真分析強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備，更好保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的飛速提升。

2.拓展信息渠道，豐富教學(xué)資源

隨著新課改理念的推行，使教師意識(shí)到單純依照考試大綱講解知識(shí)，不僅會(huì)嚴(yán)重禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也使授課模式僵化 ，沒(méi)有取得有效的教育價(jià)值，也在違背教育理念初衷的過(guò)程中，影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以積極優(yōu)化授課方法，并拓寬教學(xué)渠道，改變以考試大綱為教學(xué)核心的錯(cuò)誤思想，根據(jù)高中生的認(rèn)知規(guī)律快速調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使其在豐富的語(yǔ)文課堂內(nèi)容中，既增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又能更好發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育內(nèi)涵?！都t燭》一詩(shī)篇幅較長(zhǎng)，九節(jié)之間的邏輯關(guān)系要梳理清楚。教師可以讓學(xué)生為每一節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。如第一節(jié)“紅燭的顏色”、“這樣紅的燭”表現(xiàn)火熱鮮紅的赤子之心。第二節(jié)“紅燭的迷?！?，我從何而來(lái)？為何要燃燒自己、毀滅自己？詩(shī)人內(nèi)心有許多的矛盾沖突。第三節(jié)“紅燭的堅(jiān)定”，燃燒自己發(fā)出光熱，原是我天然的使命和本來(lái)的職責(zé)。第四節(jié)“紅燭的責(zé)任”，燃燒自己，燒毀世人的空想和禁錮思想的牢籠，拯救所有被囚禁的靈魂。第五、六節(jié)“紅燭的困頓”，紅燭受到多方“殘風(fēng)”的影響，為不能穩(wěn)定地最快地實(shí)現(xiàn)自己的責(zé)任而著急、傷心、流淚。第七節(jié)“紅燭的理想”，用自己的身軀去孕育新世界的花朵，結(jié)成理想社會(huì)“快樂(lè)的果實(shí)”。第八、九節(jié)“紅燭的精神”，毀滅自己，照亮世界。

3.強(qiáng)化閱讀意識(shí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)能力

想要在語(yǔ)文考試中取得高分，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備必不可少。但同時(shí)也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，才能在更好分析文本內(nèi)容，并進(jìn)行語(yǔ)言文字靈活運(yùn)用的同時(shí)，拉開(kāi)與其他學(xué)生的分差。由于不同學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式有所差異，所以在閱讀的過(guò)程中，也會(huì)存在不同的理解。為了更好使學(xué)生通過(guò)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，快速明確學(xué)習(xí)方向，并在教師的幫助下增強(qiáng)閱讀意識(shí)，教師需要脫離傳統(tǒng)授課方法的制約，在新課改模式的幫助下調(diào)整授課內(nèi)容，使講解的知識(shí)更加符合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師每周抽出兩節(jié)課的時(shí)間作閱讀訓(xùn)練，選擇一些比較有代表性的課外閱讀資料發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)其根據(jù)不同體裁的內(nèi)容選擇略讀、精細(xì)讀以及速讀的方法，快速找到文章主旨。這時(shí)學(xué)生就可以根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的習(xí)題內(nèi)容，結(jié)合文章的價(jià)值內(nèi)涵與中心特點(diǎn)，有邏輯性地進(jìn)行語(yǔ)言組織回答問(wèn)題，使閱卷者既感覺(jué)一目了然，又能夠很好地抓住得分點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，更有策略性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以很好地符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，并通過(guò)授課內(nèi)容的延展，有效增加其文化修養(yǎng)，以保證更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值內(nèi)涵。教師應(yīng)重視新課改模式的具體要求，將授課內(nèi)容與西式教學(xué)理念相融合，避免應(yīng)試教育環(huán)境給學(xué)生思辨意識(shí)所帶來(lái)的消極影響，主動(dòng)引導(dǎo)其把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，更加多面地完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收。這樣既能夠快速增強(qiáng)學(xué)生文字應(yīng)用能力，也能在豐富文化底蘊(yùn)、鍛煉學(xué)習(xí)能力以及優(yōu)化學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的更好提升。

參考文獻(xiàn)：

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