紀(jì)海龍

【摘要】初中階段的學(xué)生思維發(fā)展逐漸成熟，并且處于青春叛逆期，這一階段的學(xué)生沖動(dòng)，感性思維較強(qiáng)。農(nóng)村初中受地理環(huán)境和硬件設(shè)施影響，教育資源相對(duì)來(lái)講較為薄弱，因此農(nóng)村學(xué)校德育管理的途徑要進(jìn)行改革。想要?jiǎng)?chuàng)造良好的育人環(huán)境，對(duì)德育教學(xué)理念要加強(qiáng)管理和建設(shè)。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，本文針對(duì)核心素養(yǎng)理念下的農(nóng)村初中學(xué)校德育管理的改革進(jìn)行了研究和討論，望有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中;核心素養(yǎng);農(nóng)村學(xué)校;德育管理

引言：

“立德樹(shù)人，德育為先”這是我國(guó)教育的根本任務(wù)。早在2017年，我國(guó)召開(kāi)了相關(guān)的會(huì)議內(nèi)容，將我國(guó)教育內(nèi)容、教育目標(biāo)重新明確了出來(lái)。要求以德育教育為重點(diǎn)，本著以發(fā)展學(xué)生身體健康為目的，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。德育理念不僅符合現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展需求，也是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容。教師要以學(xué)生為本，尊重他們的主體地位，改變思維發(fā)展方式，使德育教育越來(lái)越滿足時(shí)代的需求，注重核心素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)做好準(zhǔn)備。

一、核心素養(yǎng)下農(nóng)村學(xué)校德育教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)今的農(nóng)村初中學(xué)校中的德育教學(xué)，要求教師的教學(xué)手段緊跟著時(shí)代的發(fā)展，使用多種方式將內(nèi)容滲透進(jìn)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，利用顯性或隱性教育加強(qiáng)他們的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們的德育教學(xué)目的。但在農(nóng)村的學(xué)校中，由于教育資源匱乏，導(dǎo)致教師無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)的更新教育內(nèi)容，教學(xué)模式枯燥，教育手段單一，讓學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容產(chǎn)生了厭倦感，缺乏學(xué)習(xí)興趣;此外，還有一些老師注重對(duì)理論知識(shí)的教育，忽略了知識(shí)本身的含義，讓學(xué)生使用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)深層次的內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，失去了德育教育的意義，并且只將教育內(nèi)容停留在了表面的層次上，教育效果有限，嚴(yán)重違背了核心素養(yǎng)的教育理念，達(dá)不到理想的德育教育效果。

（二）學(xué)生缺乏重視，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，處于被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。并且長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，德育教育沒(méi)有考試內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的內(nèi)容不夠重視，使德育學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐漸邊緣化;不僅如此，我國(guó)國(guó)家明確規(guī)定，班主任教師是德育教育的主要工作者。農(nóng)村初中的教師師資不夠，并且受環(huán)境和教育資源的影響，缺乏對(duì)德育教學(xué)的重視，在各科知識(shí)內(nèi)容的講述中，將德育范圍的知識(shí)一筆帶過(guò)，草草結(jié)束，使其喪失了教育目的。由于教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有深入的了解，對(duì)內(nèi)容的掌握也有所影響，德育教育逐漸邊緣化，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著很大的危害[1]。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)不夠，教育資源匱乏

農(nóng)村的初中學(xué)校，受地理位置和周邊環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)校的教育資源比較匱乏，并且農(nóng)村環(huán)境較為艱苦，師資力量以及專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備不充足，就造成了當(dāng)下的局面。農(nóng)村學(xué)校由于師資力量較少，經(jīng)常出現(xiàn)一科教師上好幾個(gè)學(xué)科課程的情況，如數(shù)學(xué)老師還要兼職教物理、生物等學(xué)科的內(nèi)容，長(zhǎng)久下來(lái)導(dǎo)致教師的課程質(zhì)量受到影響，并且專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備有限，更不能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，使德育教育內(nèi)容止步不前，甚至出現(xiàn)倒退的情況，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低，引發(fā)社會(huì)的討論。此外，由于農(nóng)村的環(huán)境較為偏僻，學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平不高，對(duì)外界的新鮮教育手段、輔助教材等都較為缺乏一定的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的能力受到影響。教育資源匱乏不僅僅指這些輔助的教學(xué)內(nèi)容上，一些硬件設(shè)備，也缺乏一定的投入和使用。因此，師資力量不充足、教師專業(yè)素質(zhì)有限、教學(xué)的軟、硬件資源的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)受到影響，德育教學(xué)效果止步不前，難以達(dá)到我們理想的目標(biāo)，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活以及發(fā)展有著很大的負(fù)面影響。

二、核心素養(yǎng)下德育教育的必要性

我國(guó)綜合綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以及各種新鮮內(nèi)容的出現(xiàn)，對(duì)處于初中階段的學(xué)生有很大的誘惑力，這些內(nèi)容的影響很大，甚至?xí)霈F(xiàn)特別多的不良現(xiàn)象。展開(kāi)德育教育可以避免這些不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，加強(qiáng)他們的道德品質(zhì)。初中階段的學(xué)生處于青春叛逆期，急于擺脫家長(zhǎng)的掌控，但缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事情的是非對(duì)錯(cuò)缺乏一定的認(rèn)知，容易受到不良思想的影響。雖然在物質(zhì)上學(xué)生可以得到滿足，但在精神上的缺乏一定的認(rèn)知，對(duì)責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)力等能力不夠，并且在道德行為上存在一定的缺失。經(jīng)常在校園內(nèi)可以看到一些學(xué)生在走廊內(nèi)奔跑，公共場(chǎng)合大聲喧嘩，還有少數(shù)的學(xué)生說(shuō)臟話，好逸惡勞坐享其成，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)未來(lái)的人生也沒(méi)有規(guī)劃等，這些內(nèi)容都顯示著德育教育的重要性，也都是德育教學(xué)的內(nèi)容[3]。

三、核心素養(yǎng)下農(nóng)村學(xué)校德育管理的改革措施

（一）調(diào)整德育教育內(nèi)容，更新教學(xué)手段

想到達(dá)到這一理想的教育目標(biāo)，需要教育者和相關(guān)部門制定合適的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教育手段才能達(dá)成的?？梢岳谜谓逃蛘呤堑掠齼?nèi)容，加強(qiáng)這方面品質(zhì)的養(yǎng)成。德育教育的內(nèi)容可以滲透在各個(gè)學(xué)科中，并且隨著素質(zhì)教育理念的提出，核心素養(yǎng)的背景下，德育教育顯得尤為重要。因此教師要重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，在進(jìn)行各科教學(xué)的時(shí)候，要將知識(shí)內(nèi)容巧妙的和德育知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的道德品質(zhì)，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

其次，教師也要適宜的更新教學(xué)手段。由于長(zhǎng)期的受應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于被動(dòng)的狀況。因此教師要更新教育手段，選擇適合本班學(xué)生的方式，加強(qiáng)德育教學(xué)，提升我們的教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校的地理環(huán)境特殊，雖然受到了一些負(fù)面影響，但同時(shí)也有著一些城市無(wú)法擁有的教育資源。教師可以利用鄉(xiāng)土環(huán)境、周圍的環(huán)境展開(kāi)德育教學(xué)，用身邊的真實(shí)內(nèi)容感染學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行教育，讓其朝著正確的方向發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提升自身的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)道德品質(zhì)，展開(kāi)有意義的教學(xué)內(nèi)容，滿足素質(zhì)教育的理念，真正的做到“立德樹(shù)人，德育為先”。

（二）加強(qiáng)德育教學(xué)重視度，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論

“立德樹(shù)人，德育為先”教育目標(biāo)，主要是為了讓培養(yǎng)出更適合社會(huì)發(fā)展的人才，培養(yǎng)具有高品德、高素質(zhì)、有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)力的人。在問(wèn)題中，我們提到了由于德育教育缺乏明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)內(nèi)容不夠重視，缺乏認(rèn)知。在初中階段的課程安排中，有專門的德育課程——《道德與法治》，但由于環(huán)境的限制，并且時(shí)代的快速發(fā)展，教師只是用教材中的內(nèi)容進(jìn)行講述，只能讓學(xué)生的到片面的教育，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容單一枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)效果也有一定的影響。教師可以利用生活中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展，引導(dǎo)他們展開(kāi)交流討論，對(duì)道德內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，慢慢的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)對(duì)德育知識(shí)的認(rèn)知，形成良好的核心素養(yǎng)[2]。

不僅如此，教師要改變錯(cuò)誤的想法，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的重視。學(xué)生有極強(qiáng)的向師性，教師的一言一行一舉一動(dòng)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師要加強(qiáng)對(duì)德育內(nèi)容的講解，在學(xué)習(xí)和生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，讓德育教學(xué)不再停留在表面，多個(gè)方面滲透進(jìn)相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，建立爭(zhēng)取的思想觀念，為未來(lái)的社會(huì)生活做好充足的準(zhǔn)備。

（三）豐富農(nóng)村學(xué)校教育資源，加強(qiáng)師資展開(kāi)培訓(xùn)

農(nóng)村學(xué)校受地理位置影響，缺乏師資力量和教育資源。國(guó)家教育部應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校建設(shè)，可以建立專門的教育資金，為他們提供豐富的教育資源，使德育教育的教學(xué)材料和教育手段，都得到顯著的提升，這樣才能快速的抓住學(xué)生的注意力，提升道德品質(zhì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。此外，師資力量也是一項(xiàng)嚴(yán)重的問(wèn)題。現(xiàn)階段大部分農(nóng)村學(xué)校的教師一人兼任多科學(xué)課內(nèi)容，不僅影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到保證，并且加大了教師的工作量，讓鄉(xiāng)村教師離開(kāi)崗位的人數(shù)越來(lái)越多，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得不到提升[4]?；诖?，國(guó)家可以大力建設(shè)鼓勵(lì)教師走入鄉(xiāng)村中，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，減輕教師的工作量，這樣他們便有了充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育;可以定期進(jìn)行教師培訓(xùn)，農(nóng)村信息掌握比較落后，對(duì)于一些新型的教育理念不能第一時(shí)間得知，因此可以展開(kāi)培訓(xùn)，加強(qiáng)他們對(duì)德育教育內(nèi)容的了解，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、行為規(guī)范的加強(qiáng)，達(dá)成我們的教育目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，建立正確的人生觀價(jià)值觀，更好的步入到社會(huì)中去，建立和諧美麗的社會(huì)主義新中國(guó)。

結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)校生活中，校方不僅僅要致力于加強(qiáng)創(chuàng)新人才的養(yǎng)成，更應(yīng)該做好德育的思想工作，可以利用一些活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)能力的生成，使用鄉(xiāng)土環(huán)境，選擇合適的教育內(nèi)容，用周圍的環(huán)境帶動(dòng)他們精神能力的形成，高效的完成德育教學(xué)任務(wù)，達(dá)成我們的目的?！傲⒌聵?shù)人，德育為先”這句口號(hào)不是喊喊而已，而是在新的形勢(shì)下，在全新的教學(xué)理念中，要不斷的加強(qiáng)教育內(nèi)容，提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]溫曉宇.核心素養(yǎng)下初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)有效融合[J].新課程（中學(xué)），2017，04：227.

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