葉躍兵

【摘要】小學語文高年級閱讀教學改革創(chuàng)新中，應拓寬思維視野和促進能力提升，以及確保學生共同發(fā)展。語文閱讀橫向分層教學有效實施，能夠達成新時期對閱讀教學要求。文章圍繞高年級閱讀橫向分層教學，介紹實施基本原則，包含公平性、動態(tài)性、因材施教等，從合理分層、目標分層、分層閱讀教學實施、分層評價等方面介紹，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;高年級閱讀;橫向分層教學;原則與策略

引言：

閱讀對于語文學習來說非常重要，既是語言文字與文化輸入過程，又是發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律，習得方法的過程?；诖诵W高年級語文閱讀教學，應加強方法研究，促進學生閱讀能力提升和拓展思維，使其在過程中得到全面發(fā)展。閱讀教學中橫向分層，既能增強教學公平性，滿足各個層次學生閱讀需求，落實新時期教育助力全體學生進步要求，又能使其在閱讀與思考中探尋和掌握規(guī)律，從而更好進行運用。這樣就能調(diào)動參與閱讀教學能動性和達成培養(yǎng)自主學習能力的目的。

一、橫向分層教學原則

1.公平性原則

語文閱讀橫向分層教學中應堅持公平性原則，也就是說在教學設(shè)計中應考慮各個層別的需求。做好分層教學方案設(shè)計，平衡和兼顧優(yōu)生、中等生、學困生的需要，以確保所有學生都有參與閱讀教學活動機會，在過程中得到不同發(fā)展和進步。

2.因材施教原則

橫向分層教學中必須因材施教，在根據(jù)學生語文基礎(chǔ)與閱讀能力，對其進行合理分層基礎(chǔ)上，依據(jù)每個層別的實際情況，確定閱讀教學目標和設(shè)計問題和任務，以及采取不同的教學方法[1]。這種情況下每個層別學生在語文閱讀課堂中，都能學習與探究與自己能力所匹配的內(nèi)容，并在實踐體驗中在原有基礎(chǔ)和能力上獲取進步。

3.動態(tài)性原則

語文閱讀教學中橫向分層要遵循動態(tài)性原則，一個方面體現(xiàn)在教學中，應具有動態(tài)生成性，根據(jù)每個層別學生在課堂活動中反饋，及時進行調(diào)控，以增強分層教學成效;另外一方面則要在橫向分層教學之中依據(jù)學生學習變化情況，做好層別的調(diào)整，以保證每個人層別與自身情況一致，從而確保教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等契合需求。

二、橫向分層教學策略與方法

1.橫向分層

語文閱讀橫向分層教學實施，建立在分層基礎(chǔ)上。教師做好摸底，結(jié)合平時閱讀教學中學生表現(xiàn)，還有語文閱讀成績與思維能力等，對學生科學合理展開橫向分層。層別一般有三個，語文閱讀理解能力好、自主閱讀能力強、思維水平高在一個層別，可將其定義為能力層;閱讀能力一般、缺乏技巧和方法學生在一個層別，將其命名為提高層;閱讀理解能力低下、沒有養(yǎng)成閱讀習慣學生歸到一個層別，定位為基礎(chǔ)層。

2.目標分層

高年級語文閱讀教學在橫向分層之后，根據(jù)每個層別學情，設(shè)定不同的目標。目標必須要貼合個層別實際狀況，必須在可實現(xiàn)的范圍內(nèi)，避免出現(xiàn)目標設(shè)定太高，亦或目標設(shè)定太低情況出現(xiàn)。做到契合性強，才能保證學生在教學中真正達成目標。針對基礎(chǔ)層學生要求適當降低，從最為基本的抓起，只要求能夠明白文本大意，以及可以完成細節(jié)性梳理即可;針對提高層學生在閱讀了解大意情況下進一步探究，明確包含的內(nèi)涵和感悟深刻教育意義;針對提高層學生則要指導深度閱讀，明確深刻內(nèi)涵與以及細節(jié)性的問題，促使其創(chuàng)造性理解與應用。此外可將目標設(shè)定為三個，基礎(chǔ)型、提高型、拓展性，每個層別學生在閱讀中要完成契合自身的目標，這個具有強制性，剩下目標則可根據(jù)實際自行挑戰(zhàn)，不做強制要求[2]。

3.橫向分層教學實施

閱讀教學中橫向分層教學實施中，結(jié)合每層學生情況設(shè)置問題和布置任務，不能過高或者過低，也可設(shè)計具有層次性與階梯性問題，滿足不同層次學生閱讀思考與探究的需求。閱讀教學中橫向分層教學應圍繞細節(jié)、主旨、延伸等方面引導學生分析，根據(jù)不同層別的實際情況確定是否要指導，以及引導的范圍和方向等[3]。這樣可減少過度干涉，還能為每個層別學生提供必要的幫助?；A(chǔ)層可選擇一些學生易于理解和產(chǎn)生興趣的方法，比如情境教學法，加強指導性;提高層和能力層學生以合作探究學習為主，也可采取導學模式，幫助學生發(fā)展和進一步提高閱讀理解能力，同時做好自主閱讀能力與創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)。

4.分層評價

橫向閱讀分層教學中評價是關(guān)鍵，必須結(jié)合每個層別情況確定評價指標，然后對學生展開客觀評價。分層評價有助于強化學生自信心，使其對自身在閱讀方面有一個準確認識，明確優(yōu)勢和不足，進而有針對性改進。另外評價既要圍繞閱讀結(jié)果展開，又要圍繞閱讀過程，以增強全面性。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文高年級閱讀教學中，采取橫向分層教學應堅持公平性、因材施教、動態(tài)性原則。在實際教學中首先要合理進行橫向分層，在此基礎(chǔ)上對目標分層，然后實施分層教學和進行分層評價，以促進全體學生在閱讀教學中進步和能力提升。

參考文獻

[1] 謝雨十. 小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究[D]. 東北師范大學， 2019.

[2] 黃晨. 小學語文高年級閱讀橫向分層教學方法研究[J]. 家庭生活指南， 2018（12）.

[3] 拜曉燕. 關(guān)于小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略研究[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（004）：96.