鄭曉剛

【摘要】新課改教育理念的提出，使得初中數(shù)學教學應(yīng)在創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的發(fā)展之中，進一步提升教學質(zhì)量和教學水平。因此初中數(shù)學教師應(yīng)格外關(guān)注學生在整個課堂活動中的參與性，保證了素質(zhì)教育實施的效率和效果，其中導(dǎo)學互動作為一種新型的教學手段，在初中數(shù)學課堂中的有效應(yīng)用，能夠發(fā)揮其自身的價值和功能。本文研究如何在初中數(shù)學課堂中實施和開展導(dǎo)學互動的基本內(nèi)容，保證了初中數(shù)學教學主題的合理化開展，推動學生對學習內(nèi)容形成深刻的記憶和理解。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學活動;初中;數(shù)學教學

導(dǎo)學互動教學模式主要是引導(dǎo)學生在數(shù)學課堂中進行主動思考和主動學習，而教師則應(yīng)該在導(dǎo)學互動的教學模式中扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，通過設(shè)置合理化的問題方式來吸引學生一步步的開展主動學習和主動探究，并且在良好的互動關(guān)系下掌握正確的學習方法和學習技巧。初中數(shù)學學科開展導(dǎo)學互動的基本模式，讓學生能夠發(fā)揮主體性深入到數(shù)學世界中，探索數(shù)學的內(nèi)在魅力和奧秘，進而全面升華每一個學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學教學中存在的問題

第一，初中學生通常學習壓力較大，這是因為在應(yīng)試教育理念之中，學生經(jīng)常會處于各個學科的學習之中，在無縫銜接之下，導(dǎo)致了學生學習壓力大幅度增強，這也必然使得學生在具體學習數(shù)學課程之時，學習興趣和學習熱情有所下降，導(dǎo)致了學生實際的學習效果達不到預(yù)期。

第二，小學數(shù)學教師在開展教學活動之時，往往會受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教學理念的束縛，在許多教學內(nèi)容時難以融入創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的基本方法，在枯燥無味的課堂氛圍之中，必然導(dǎo)致學生學習注意力無法集中，影響了實際的教學效果。而且一部分初中數(shù)學教師比較看重學生的數(shù)學成績，所以教學的重點內(nèi)容上都放在對學生學習成績的提升之上，而忽視了對學生數(shù)學綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，使得學生無法在數(shù)學課堂中形成自主學習意識和自主學習能力。

二、導(dǎo)學互動在初中數(shù)學教學中的有效應(yīng)用

1做好課前導(dǎo)學

在初中數(shù)學課堂中合理化運用導(dǎo)學互動教學模式，教師應(yīng)做好課前導(dǎo)學的基本準備工作，其中當給學生布置相關(guān)的課后作業(yè)時，應(yīng)增加一項預(yù)習作業(yè)。在具體的預(yù)習作業(yè)布置之時，思考是否能夠合理化引入到下一節(jié)課的主題內(nèi)容之中，以彰顯導(dǎo)學互動教學模式的內(nèi)在價值和功能。當然初中數(shù)學教師為了保證學生能夠做好課前預(yù)習工作，需要在具體布置預(yù)習作業(yè)之時，借助問題的方式來激發(fā)學生的問題意識，讓學生能夠在主動思考和主動探索之中，帶著好奇心進行數(shù)學的預(yù)習，以形成良好的學習思維。

比如，在布置“軸對稱圖形”的預(yù)習作業(yè)時，教師要求學生回家后觀察自家的物品和陳設(shè)等，看看家里哪些圖形是軸對稱圖形，你是怎么判斷圖形是否是軸對稱圖形的呢？并告訴學生明天課堂上要求學生進行課堂展示，并說出自己的理由。于是，學生們帶著教師布置的問題，結(jié)合課本中對于軸對稱圖形的定義，知道了軸對稱圖形為平面內(nèi)，一個圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形。于是開始嘗試對于一些家具物品進行搜集整理，形成自己的答案，并組織語言，準備課堂上進行展示。還有些同學甚至自己做了一些物品的模型，方便更加直觀的展示。通過這樣的數(shù)學預(yù)習，能夠進一步強化學生對于章節(jié)知識的理解和掌握，加深印象，奠定教學基礎(chǔ)。

2重學生主體地位

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學理念之中，初中數(shù)學教師大部分在課堂中占據(jù)的主導(dǎo)地位，而學生一直處于被動的學習狀態(tài)，使得學生學習興趣受到一定程度的影響。因此在導(dǎo)學互動教學模式引入到初中數(shù)學課堂之中，需要充分尊重每一個學生的主體性地位，在培養(yǎng)學生自主學習意識和自主思考習慣過程中，滿足學生的個性化學習需求，彰顯學生的個性化思維。而且初中數(shù)學教師在開展日常教學活動之中，應(yīng)重新定位自己的角色，以引導(dǎo)者和組織者的方式來引導(dǎo)學生進行相關(guān)的自主學習，從而為學生制定明確的學習方向和學習目標，避免學生走上錯誤的學習道路。

比如，在“全等三角形”一課教學中，教師可以在課前讓學生收集生活中各種各樣的三角形，然后在課堂教學中引導(dǎo)學生對這些不同種類的三角形進行觀察，找到其中的相同點和不同點。再將全等三角形的條件擺在學生面前，讓學生結(jié)合全等三角形的條件在給出的那些三角形中尋找全等三角形。同時，教師還可以引導(dǎo)學生思考和討論全等三角形在生活中的應(yīng)用，通過這種方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而提升課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的滲透與實施，使得教學創(chuàng)新性與創(chuàng)造性發(fā)展獲得了條件。在初中數(shù)學課堂中引入導(dǎo)學互動教學模式，能夠大幅度提升教學質(zhì)量和教學水平，而且可以適當引導(dǎo)學生開展對數(shù)學內(nèi)容的深入探究，以彰顯學生的主體性地位，保證學生思維和行為的活越小，在整個教學課堂中營造了一個輕松自由的課堂氛圍，體現(xiàn)了導(dǎo)學互動教學模式的真正價值與功能。

參考文獻

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