李宗玉　賀偉

摘要：為實(shí)現(xiàn)“共生共長、全域優(yōu)質(zhì)”的發(fā)展目標(biāo)，南京市鼓樓區(qū)以“活教育”思想為指導(dǎo)，以“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”為主題，促進(jìn)了“活教育”思想轉(zhuǎn)化為新時代的課程游戲化實(shí)踐，形成了區(qū)級教研、共同體教研、園本教研三級教研相呼應(yīng)的實(shí)踐思路。實(shí)踐主體的創(chuàng)新、手段運(yùn)用的創(chuàng)新、兒童發(fā)展評價方式的創(chuàng)新、管理方式的創(chuàng)新等，推動了“活教育”思想從傳統(tǒng)走向未來。

關(guān)鍵詞：全區(qū)域視角;課程游戲化;活教育

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10A-0026-06

【項(xiàng)目簡介】

南京市鼓樓區(qū)幼教的課程改革和發(fā)展一直秉承陳鶴琴先生的“活教育”思想。自2015年江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施開始，鼓樓區(qū)率先進(jìn)行區(qū)域整體推進(jìn)，并實(shí)施了一系列舉措。為了實(shí)現(xiàn)“共生共長、全域優(yōu)質(zhì)”的發(fā)展目標(biāo)，2017年出臺了《鼓樓區(qū)幼教發(fā)展共同體幼兒園課程游戲化項(xiàng)目行動方案（2017—2020）》等文件，2019年又以“追尋活教育思想時代之光，推進(jìn)區(qū)域課程質(zhì)量的整體提升”為題申報江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目，成功立項(xiàng)為江蘇省首批“區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目區(qū)”。區(qū)域構(gòu)建了“堅守共同理念、聚焦核心主題、分層分項(xiàng)教研、孵化輻射經(jīng)驗(yàn)、全域共生共長”的理念，逐步彰顯了鼓樓幼教課程改革和發(fā)展的新風(fēng)貌。

中國幼教之父陳鶴琴先生1923年創(chuàng)辦了私立“鼓樓幼稚園”，開始探索適合國情的、大眾化的、科學(xué)化的幼兒教育道路，創(chuàng)立了影響深遠(yuǎn)的“活教育”理論，為中國百年幼教事業(yè)引路。南京市鼓樓區(qū)學(xué)前教育一直在“活教育”思想的潤澤、熏陶和引領(lǐng)中穩(wěn)步前行。

鼓樓區(qū)共有90多所幼兒園（包括教辦園、集體園、單位辦園、民辦園等），種類多，體量大，質(zhì)量發(fā)展差異明顯，優(yōu)質(zhì)資源分布不均衡。各類幼兒園對課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的意義理解程度不同，特別是在新時代實(shí)踐中對“活教育”思想的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性發(fā)展還不充分?；谶@樣的發(fā)展現(xiàn)狀，鼓樓區(qū)于2019年以“追尋活教育思想時代之光，推進(jìn)區(qū)域課程質(zhì)量的整體提升”為主題，申報并立項(xiàng)為江蘇省第一批區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目，制定課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)工作的“鼓樓方案”，展開持續(xù)進(jìn)階的實(shí)踐研究，使“活教育”思想在新時代呈現(xiàn)出豐富多彩的實(shí)踐樣態(tài)，使其蘊(yùn)含的理念和主張得以傳承，并不斷創(chuàng)新。

一、堅守理念，讓“活教育”思想轉(zhuǎn)化為新時代的課程游戲化實(shí)踐

“活教育”思想包含著豐富的理論、先進(jìn)的理念和重要的主張，其思想精髓應(yīng)被傳承和發(fā)揚(yáng)，并創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為課程游戲化的區(qū)域?qū)嵺`。

（一）尋脈相承

“活教育”理論有三大目標(biāo)、十七條教學(xué)原則、四個學(xué)習(xí)步驟、五指活動計劃、訓(xùn)育的十三條基本原則等。陳鶴琴先生明確提出“好動心、好游戲、好模仿、好奇心、喜歡成功、好群心、喜歡受稱贊、喜歡野外生活等”是兒童心理的基本特征[1]31;“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”;“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”，“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)自己的世界”[2]等“活教育”十七條教學(xué)原則，這些都生動地闡述了“活教育”思想之兒童觀、游戲觀、課程觀。當(dāng)下區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目，是深化貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）的要求和精神，本質(zhì)上是“活教育”思想在新時代的傳承和拓展。比如《綱要》《指南》《若干意見》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“以游戲?yàn)榛净顒印薄罢湟曈螒蚝蜕畹莫?dú)特價值”“一日生活皆課程”“鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂健康成長”“科學(xué)觀察、正確解讀、有效支持兒童的行為”“關(guān)注幼兒生活周圍豐富的自然資源和人文資源”[3-5]等方面內(nèi)容，就內(nèi)含了對“活教育”思想的創(chuàng)造性闡述和創(chuàng)造性發(fā)展。所以，鼓樓幼教人在堅守“活教育”思想，并將其作為課程實(shí)踐的重要理論指導(dǎo)的同時，又努力豐富“活教育”的內(nèi)涵，讓“活教育”思想再現(xiàn)新時代意義。

（二）溫故知新

鼓樓區(qū)共有2000多名教師，每一個個體都是“活教育”思想的時代踐行者。在2015年省課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)之初，鼓樓區(qū)抽樣調(diào)查了具有不同工作年限的教師，并結(jié)合訪談了解一些教師的認(rèn)識和做法。我們發(fā)現(xiàn)，有的教師對“活教育”思想一知半解，有的限于一般認(rèn)識，有的已經(jīng)深度理解并踐行。為了引領(lǐng)更廣大的教師溫故知新，理解“活教育”思想豐富的內(nèi)涵以及與新時代連接的價值與意義，并能夠內(nèi)化于心、外化于行。我們遵循“一般通識—一般理解—深度理解—知行合一”的思路展開研訓(xùn)。

鼓樓區(qū)倡導(dǎo)每一個教師自主觀看大型系列紀(jì)錄片《中國幼教之父——陳鶴琴》、閱讀《中國幼教之父——陳鶴琴》《陳鶴琴教育箴言》等文獻(xiàn)資料。陳鶴琴先生的教育思想在教育改造、兒童解放、教師培育等方面的偉大貢獻(xiàn)，帶給園長和教師們指引和啟示。幼兒園定期或不定期開展“活教育思想指引我的那句話”經(jīng)驗(yàn)交流系列活動，教師們以案例剖析和故事講述的形式表達(dá)“活教育”思想內(nèi)化于心、外化于行的過程，表達(dá)對兒童、對教育、對課程的最樸素的理解。

鼓樓區(qū)邀請專家解讀“陳鶴琴思想、張雪門思想與課程游戲化實(shí)踐的關(guān)系”，解讀陳鶴琴思想、張雪門思想倡導(dǎo)的兒童觀、生活觀、經(jīng)驗(yàn)觀和課程觀，幫助教師們思考如何進(jìn)一步關(guān)注兒童學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，思考如何重建兒童與自然、與社會的聯(lián)系等。

鼓樓區(qū)定期舉辦“活教育”思想講堂，由鼓樓幼兒園崔利玲園長承擔(dān)第一講，其他園長輪值，每一講討論一個觀點(diǎn)在幼兒園課程中的實(shí)踐情況。輪值講堂體現(xiàn)了平等的研討文化氛圍，每一位園長都有機(jī)會分享園本實(shí)踐的關(guān)鍵性問題與變化，并能夠彼此借鑒。

（三）聚焦主題

基于項(xiàng)目推進(jìn)前期諸多對“活教育”思想的學(xué)習(xí)與思考、沉浸與踐行的形式和內(nèi)容，我們逐漸領(lǐng)悟到全區(qū)需要以共同的信念或主張將不同類型的幼兒園凝聚成發(fā)展共同體，展現(xiàn)共同的氣質(zhì)，以及和而不同、各美其美的樣貌。從“活教育”思想到《綱要》《指南》《若干意見》的兒童觀、游戲觀和課程觀，不斷呼吁對兒童的重視：重新審視兒童作為教育主體的意義;重新審視我們的教育理念，是否能夠煥發(fā)兒童獨(dú)特的生命力;重新審視我們的教育實(shí)踐，是否能夠激發(fā)兒童內(nèi)在的力量?；诖?，鼓樓區(qū)從理念到實(shí)踐，聚焦研究兒童，“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”，并將之作為近階段追求高質(zhì)量發(fā)展“鼓樓方案”的一個核心主題。

二、深耕細(xì)作，將“活教育”思想融入日常教研實(shí)踐

鼓樓區(qū)的課程研究與實(shí)踐重心及視角回到兒童這一原點(diǎn)上，區(qū)級教研、共同體教研、園本教研三級教研開展聯(lián)動研究，促進(jìn)“活教育”思想在新時代的課程實(shí)踐中落地生根。

（一）區(qū)級教研引領(lǐng)

全區(qū)專、兼職教研團(tuán)隊(duì)力量強(qiáng)，專業(yè)引領(lǐng)優(yōu)勢突出。其中有專職教研員7名，包括高級教師5名，一級教師2名;兼職教研員73名，其中國家督學(xué)、江蘇人民教育家培養(yǎng)工程的導(dǎo)師1名，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象2名，江蘇省特級教師7名，南京市名園長3名，江蘇省課程游戲化項(xiàng)目領(lǐng)銜人2名，南京市學(xué)科帶頭人、南京市優(yōu)秀青年教師58名。

1.重新架構(gòu)區(qū)級教研格局

在調(diào)查診斷教研問題之后，區(qū)級教研針對教師專業(yè)發(fā)展中存在的困難，遵循《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》中倡導(dǎo)的“兒童利益優(yōu)先原則、生活化游戲化原則、教師專業(yè)發(fā)展原則、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計原則”的教研工作基本原則，打破長期分科教學(xué)研究的束縛，從課程實(shí)施發(fā)展需要出發(fā)，規(guī)劃教研內(nèi)容與形式，架構(gòu)教研重點(diǎn)，切實(shí)解決教師的困惑，小步遞進(jìn)式提升教師專業(yè)自覺性。

2.規(guī)劃深度教研內(nèi)容

區(qū)域基于“活教育”思想的豐富內(nèi)涵，從“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”主題出發(fā)，規(guī)劃了五個維度的教研內(nèi)容，優(yōu)化教師專業(yè)知識與專業(yè)能力（見表1）。

五個維度的教研內(nèi)容引領(lǐng)教師們知行合一、以知促行、以行求知。一是重組教研團(tuán)隊(duì)。每一個維度組建一個教研團(tuán)隊(duì)深耕細(xì)作，由1名專職教研員引領(lǐng)1個由10名核心骨干和40名教師構(gòu)成的教研團(tuán)隊(duì)，既由點(diǎn)到面保證了教研廣度，又由淺入深保證了教研深度。二是優(yōu)化教研方式。每個教研團(tuán)隊(duì)分解具體的教研內(nèi)容，擬定進(jìn)階性話題線索，圍繞“問題診斷—情境觀察—觀點(diǎn)碰撞—反思提煉—實(shí)踐運(yùn)用”這五步驟循環(huán)展開持續(xù)進(jìn)階性的研究，切實(shí)解決教師們的困惑，小步遞進(jìn)式提升教師們的專業(yè)自覺性。

3.持續(xù)卷入園本教研

每個教研員定點(diǎn)、定期跟蹤指導(dǎo)，持續(xù)卷入2～3所幼兒園的園本教研，共同設(shè)計值得探討的話題。教研員適應(yīng)教研新生態(tài)，自覺轉(zhuǎn)變角色，充分尊重以學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐為特征的教師發(fā)展內(nèi)在要求，分享經(jīng)驗(yàn)、重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。在這樣平等的教研行動中，教研員支持、激發(fā)、引領(lǐng)、陪伴教師們破解一個個問題。

（二）共同體教研助力

我們發(fā)現(xiàn)各類幼兒園對“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”這一主題意義理解程度不同，需要進(jìn)一步優(yōu)化和豐富“幼教發(fā)展共同體”活動，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的引領(lǐng)作用，減少園際差異。

區(qū)域?qū)⒉煌k學(xué)性質(zhì)、不同園所發(fā)展規(guī)模、不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)、不同專業(yè)層次的幼兒園組建為9個發(fā)展共同體，每個共同體有2所領(lǐng)銜園、8～9所不同性質(zhì)的參加園;充分發(fā)揮9位高校指導(dǎo)專家、11位專兼職教研員、18位領(lǐng)銜人的專業(yè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，每個共同體有1位南京師范大學(xué)的專家高位引領(lǐng)、2位專兼職教研員或領(lǐng)銜人定向跟蹤指導(dǎo);90所幼兒園的2000多位幼兒教師全員卷入，攜手并進(jìn)。通過這樣的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式研究和引領(lǐng)，創(chuàng)造學(xué)前教育質(zhì)量發(fā)展的新增長點(diǎn)。

九大共同體致力于“活教育”思想的傳承與創(chuàng)新，借鑒“活教育”思想17條教學(xué)原則的主張和專家觀點(diǎn)，呼應(yīng)“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”主題，基于組內(nèi)需要解決的共性問題，從不同角度設(shè)計子項(xiàng)目研討專題（見表2）。

九大共同體圍繞子項(xiàng)目專題將“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”的相關(guān)問題細(xì)化分解，用1～2學(xué)期選擇一個話題，開展持續(xù)性、深度性的話題研討，以名園引領(lǐng)薄弱園在實(shí)踐中解決問題，每次研討也以“問題診斷—情境觀察—觀點(diǎn)碰撞—反思提煉—實(shí)踐運(yùn)用”這五步驟教研方式循環(huán)進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)研究視角、實(shí)踐視角的轉(zhuǎn)變。

1.建立“輪值主持與平等互助”機(jī)制

共同體研究團(tuán)隊(duì)成員來自不同的幼兒園，工作資歷、專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力等方面都有著一定差異，這樣的差異性既是共同體研討時必須面對的矛盾，又是積極的動力資源，因?yàn)橛忻懿庞袥_突，有沖突才有思想的碰撞。共同體研討建立了平等互助的良性協(xié)作關(guān)系，了解彼此的真實(shí)需求與現(xiàn)實(shí)困難，尊重彼此的思考與實(shí)踐，謀求教育理念和目標(biāo)的一致，促進(jìn)彼此融合互補(bǔ)。此外，共同體內(nèi)每一所參與園都基于園所基礎(chǔ)，選擇適宜的探索視角，展開對“活教育”思想實(shí)踐的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，帶有園本的研究節(jié)奏和研究方式，呈現(xiàn)園本的思路和面貌。通過這種方式，九大共同體自覺打破領(lǐng)銜園一園作主的格局，建立了輪值主持和平等互助的機(jī)制，體現(xiàn)了平等共生的研討文化氛圍，每一個參與園、每一位參與者都有機(jī)會分享實(shí)踐中的關(guān)鍵性問題，并能夠彼此借鑒、共生智慧。

2.確立“專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀”機(jī)制

各共同體根據(jù)階段性研討話題，選擇“活教育”思想文選和其他學(xué)前教育專業(yè)書籍，以南師大的專家深度導(dǎo)讀為主，布置進(jìn)階閱讀與實(shí)踐任務(wù)，搭建融閱讀反思、觀察實(shí)踐、分享交流、專業(yè)指導(dǎo)為一體的學(xué)習(xí)空間，廣大教師在閱讀指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中理解專業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)自主可持續(xù)發(fā)展。

3.開展“園際影子式跟崗學(xué)習(xí)”機(jī)制

九個共同體領(lǐng)銜園充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，開展“影子式跟崗學(xué)習(xí)”，讓同組內(nèi)薄弱園的業(yè)務(wù)園長、教師到領(lǐng)銜園骨干教師班級，跟崗學(xué)習(xí)課程實(shí)施的方法和策略，理解體驗(yàn)“一日活動皆課程”的意義和實(shí)踐，關(guān)注“一日活動如何體現(xiàn)自由自主”“兒童行為觀察與分析”“室內(nèi)外空間管理與游戲指導(dǎo)”等內(nèi)容。

4.推進(jìn)“園際伙伴式互助學(xué)習(xí)”機(jī)制

幼兒園課程管理從高控逐漸走向自主，在賦權(quán)園長和教師建設(shè)兒童適宜性課程的同時，也對幼兒園業(yè)務(wù)管理者的專業(yè)能力提出了更高的要求。推進(jìn)“園際伙伴式互助學(xué)習(xí)”，讓相似背景的管理者有相互借鑒的機(jī)會。

5.促進(jìn)“共同體研究經(jīng)驗(yàn)分享”機(jī)制

九個共同體研究團(tuán)隊(duì)圍繞主題“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”，從不同的角度切入研究，追求理念和目標(biāo)的一致，各團(tuán)隊(duì)之間經(jīng)常開展交流，促進(jìn)彼此融合互補(bǔ)。比如，區(qū)級層面會定期組織“走進(jìn)共同體”現(xiàn)場交流活動，通過“共同體線上交流平臺”，每個共同體每月在平臺分享一篇教研案例。九大共同體共積累了近百篇教研案例，很多案例的重要觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在全區(qū)推廣運(yùn)用。

（三）園本教研深度卷入

與區(qū)級教研、共同體教研相呼應(yīng)，園本教研積極倡導(dǎo)理念認(rèn)同、全員卷入、實(shí)驗(yàn)精神、孵化經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)進(jìn)階的教研思路。各幼兒園基于園本實(shí)際，在診斷問題基礎(chǔ)上，列出問題清單，開展針對性教研?，F(xiàn)在區(qū)域內(nèi)呈現(xiàn)豐富多彩的園本教研樣態(tài)，研究基礎(chǔ)較好的幼兒園能夠自覺思考，提煉經(jīng)驗(yàn)和主張。例如，江蘇省級機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)幼兒園對課程資源進(jìn)行持續(xù)進(jìn)階性教研，他們研討的問題重心是“發(fā)現(xiàn)兒童”。幼兒園從一般性問題走向課程實(shí)踐中具體問題的園本教研，真正從兒童出發(fā)，將生態(tài)園里的資源轉(zhuǎn)化為兒童主動探究、充實(shí)經(jīng)驗(yàn)、富有生命力的課程資源，將“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”關(guān)注的具體表現(xiàn)性行為融入生態(tài)園的活教育過程中。由此，幼兒園生成了20個系列課程故事集——《初見·生態(tài)園的活教育》。

三、傳承創(chuàng)新，推動“活教育”思想實(shí)踐從傳統(tǒng)走向未來

（一）借助信息技術(shù)手段滲透活教育思想

為促進(jìn)家長和社會成為“活教育”思想的實(shí)踐主體，區(qū)域研制了鼓樓e學(xué)校平臺，面向家長和社會開設(shè)“鶴琴育兒在線·寶爸寶媽學(xué)堂”。直播的內(nèi)容有密切親子關(guān)系類、關(guān)注兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)類、指導(dǎo)合理飲食類、指導(dǎo)社會交往類等豐富的內(nèi)容。截至目前已開播16期，重在引領(lǐng)正確導(dǎo)向，傳授家長育兒經(jīng)驗(yàn)并答疑解惑，引起了社會的廣泛關(guān)注和家長的高度評價，粉絲數(shù)已達(dá)8.39萬人，累計觀看次數(shù)為149.96萬人次，家長互動留言1.53萬條，點(diǎn)贊數(shù)305.9余萬次。疫情時期，我們又推出線上游戲資源400例?！苞Q琴育兒在線·寶爸寶媽學(xué)堂”促進(jìn)家長和社會主動成為傳播“活教育”思想的時代主體，自然地將“活教育”思想向家庭和社會滲透，營造促進(jìn)兒童全面發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）整合全區(qū)力量建設(shè)課程資源庫

全區(qū)以“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”為主題，各園積累了各具特色的實(shí)踐做法和經(jīng)驗(yàn)。為激活實(shí)踐成果分享的機(jī)制，區(qū)域依托先進(jìn)的信息技術(shù)，充分利用數(shù)字化智慧平臺，加強(qiáng)園內(nèi)、園際、區(qū)域內(nèi)資源庫建設(shè)，促進(jìn)資源共享。一是幼兒園利用數(shù)字化智慧平臺建立園本化課程主題活動電子資源庫，收集主題實(shí)施過程中產(chǎn)生的圖文資料、幼兒作品、教師觀察記錄與案例，生成相對應(yīng)的二維碼，便于兒童、教師、家長隨時查閱。二是幼兒園根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和幼兒園課程建設(shè)的發(fā)展需要，開發(fā)數(shù)字化的、科學(xué)有效的、管理有序的課程資源庫，探索智慧時代幼兒園課程資源建設(shè)的新路徑。三是匯集全區(qū)各園課程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源，建立區(qū)域課程資源庫，讓全區(qū)幼兒園共享，激活區(qū)域內(nèi)先進(jìn)幼兒教育成果與資源的共享機(jī)制，助推區(qū)域教育模式的變革和創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)新兒童發(fā)展評價方式

“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”落腳點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)每一位兒童的變化和發(fā)展。為記錄和發(fā)現(xiàn)每一位兒童成長的變化和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對每一位兒童個性化的過程性評價，一些幼兒園嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)高速、便捷的數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢，進(jìn)行幼兒發(fā)展評價改革實(shí)驗(yàn)，研制“兒童發(fā)展監(jiān)測平臺”，建立科學(xué)合理的幼兒發(fā)展評價機(jī)制。如南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園結(jié)合幼兒發(fā)展評價開展的基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢，通過與技術(shù)公司合作，選擇利用穿戴式設(shè)備（動量手環(huán)），與iBeacon、智能傳感器等現(xiàn)代化科技設(shè)備相結(jié)合，共同研發(fā)出包括幼兒發(fā)展信息采集方式、數(shù)據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、作品錄入方式等方面的幼兒發(fā)展評價工具包。

（四）創(chuàng)新管理方式

鼓樓區(qū)教育局投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)，著力推進(jìn)智慧化校園建設(shè)。現(xiàn)全區(qū)90多所幼兒園全部加入鼓樓e學(xué)校平臺，為幼兒園園本研訓(xùn)的過程管理和研訓(xùn)方式的變革開啟了一條新通道。教師們不再受時間和空間的限制，只要借助相關(guān)的App，就可以進(jìn)行線上的實(shí)時記錄，開展線上線下、不限時空的交流與分享。例如教師借用智慧平臺，可以及時將活動中關(guān)注到的幼兒行為進(jìn)行語音輸入，并配上現(xiàn)場視頻或圖片，與全體參與教研的教師分享，既保持了記錄的“原生態(tài)”，又打破了時空的限制。區(qū)域充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)園本研訓(xùn)從點(diǎn)狀的、零散的狀態(tài)，逐漸走向基于問題研討的持續(xù)和深入的狀態(tài)。

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責(zé)任編輯：趙赟

作者簡介：李宗玉，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇南京，210013）教研員，高級教師;賀偉，南京市鼓樓區(qū)教育局（江蘇南京，210009）科長。