摘要：南京市釣魚臺小學(xué)結(jié)合學(xué)校“尚勇”文化，構(gòu)建了“勇敢者中心”特色課程，探尋培養(yǎng)“勇敢者”的課程密碼。課程開發(fā)源于學(xué)校學(xué)生的勇敢品格現(xiàn)狀調(diào)查，在師生共同參與下，校園、課堂、課程成為了探險之境、探險之旅、探險之梯。在實踐和探索中，學(xué)校提煉了課程實施的方法和途徑：創(chuàng)設(shè)“喚醒性情境”、設(shè)計“挑戰(zhàn)性任務(wù)”、歷經(jīng)“攀爬性思維”、獲得“躍遷性成就”，引導(dǎo)學(xué)生努力成為敢于擔(dān)當(dāng)、直面困難與挑戰(zhàn)的“勇敢者”，學(xué)會學(xué)習(xí)、堅持終身學(xué)習(xí)的 “學(xué)習(xí)者”，善于發(fā)現(xiàn)、勇于執(zhí)著探索的“創(chuàng)新者”。

關(guān)鍵詞：尚勇;勇敢者中心;特色課程

中圖分類號：G423 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10A-0032-05

【項目簡介】

南京市釣魚臺小學(xué)長期堅持“尚勇”的教育理念，2017年，學(xué)校開始了“‘勇敢者中心特色課程文化建設(shè)”的實踐探索。2018年，學(xué)校被評為“南京市小學(xué)特色文化建設(shè)示范學(xué)校”。2019年，學(xué)校成功申報江蘇省小學(xué)特色文化建設(shè)項目。在項目建設(shè)的過程中，學(xué)校以勇于擔(dān)當(dāng)為核心追求，建構(gòu)課程內(nèi)涵框架;以挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)為特征，優(yōu)化課程實施方式;以物意相融為理念，打造學(xué)習(xí)空間。項目建設(shè)培育了全體師生的勇敢精神，促進了學(xué)生身心健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生努力成為敢于擔(dān)當(dāng)、勇于直面困難與挑戰(zhàn)的“勇敢者”，學(xué)會學(xué)習(xí)、堅持終身學(xué)習(xí)的 “學(xué)習(xí)者”，善于發(fā)現(xiàn)、勇于執(zhí)著探索的“創(chuàng)新者”。

習(xí)近平在世界經(jīng)濟論壇2017年年會開幕式演講時說：“歷史是勇敢者創(chuàng)造的。”2018年他在博鰲亞洲論壇上再一次說：“幸福和美好未來不會自己出現(xiàn)，成功屬于勇毅而篤行的人?！泵鎸r代召喚，南京市釣魚臺小學(xué)結(jié)合學(xué)?！吧杏隆蔽幕瑯?gòu)建了“勇敢者中心”特色課程，培養(yǎng)學(xué)生勇敢品質(zhì)，先后被評為南京市、江蘇省小學(xué)特色文化建設(shè)項目，在長期的實踐、探索、思考中，揭示了在小學(xué)階段培養(yǎng)“勇敢者”的課程密碼。

一、勇敢不可或缺——項目建設(shè)的背景

勇敢是一種古老的美德，是中華民族精神的脊梁，征戰(zhàn)沙場、開疆拓土、臨危不懼、身手矯健、見義勇為……無不述說著中國傳統(tǒng)文化精神中的勇敢之義。但是，當(dāng)下“男孩女性化”、對“中性人”的推崇，學(xué)生心理的脆弱，被網(wǎng)絡(luò)熱炒的教育內(nèi)卷，讓我們不得不反思：學(xué)生的“勇敢”品格到哪里去了？

學(xué)校設(shè)計了《學(xué)生勇敢品格現(xiàn)狀調(diào)查表》，通過對學(xué)生的觀察以及對學(xué)生、教師、家長的訪談，召開座談會等形式了解學(xué)生勇敢品格的現(xiàn)狀，進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。“勇敢者中心”特色課程建設(shè)正是基于釣魚臺小學(xué)學(xué)生的勇敢品格現(xiàn)狀進行的，這也是學(xué)校建構(gòu)“勇敢者”課程的起點。

（一）當(dāng)下學(xué)生“勇敢”品格缺失的主要表現(xiàn)

學(xué)校低年段學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，比較愿意聽從教師、家長的教育。但有不少學(xué)生不夠自信，特別表現(xiàn)在上課發(fā)言時緊張，不愿或者不能自信地表達。他們遇到困難時既不敢向別人求助，自己也沒有辦法解決。中高年段的學(xué)生大多在課堂上能自信大方地表達，但部分學(xué)生自律性較弱，自我管理能力有待提升。還有的學(xué)生不能很好地控制自己的情緒，表現(xiàn)為敏感、容易緊張;甚至有個別學(xué)生遇到挫折容易有自暴自棄的想法。

（二）“勇敢”品格缺失的主要原因

1.家庭因素

家長包辦溺愛。我校大部分學(xué)生從小生活在城市中，生活和學(xué)習(xí)由家長包辦比較多，特別是爺爺奶奶、外公外婆的過度溺愛，讓學(xué)生缺少吃苦耐勞、堅韌不拔的品質(zhì)。如通過觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在每天上學(xué)、放學(xué)的途中，書包、飯盒包均是家長拿著;學(xué)生家庭作業(yè)中遇到問題不是自己想辦法解決，而是等待父母告知答案。

缺少陪伴和鍛煉。部分學(xué)生缺少父母陪伴，父母對孩子的良好習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)注不夠，學(xué)生容易缺乏自我管理的能力。如：學(xué)生不能專注、高效地完成家庭作業(yè)，不能抵抗電視、手機對于學(xué)習(xí)的干擾。這類學(xué)生主要集中在外來務(wù)工人員隨遷子女以及部分離異家庭的子女中。外來務(wù)工人員隨遷子女大部分來自農(nóng)村，父母以手工業(yè)勞動者為主，工作時間不規(guī)律，對子女的成長需求關(guān)注不夠。部分家庭注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視體育鍛煉，學(xué)生或是身體較瘦弱，或是過度肥胖，學(xué)習(xí)和活動受體能影響較大，從而影響到自身的自信心。

教育方法不當(dāng)。有的家長因為自身性格或受教育程度低，教育子女的方法簡單粗暴，和子女溝通不暢，容易造成學(xué)生敏感、膽小。通過個案追蹤，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段出現(xiàn)抑郁、自閉傾向的學(xué)生人數(shù)略有攀升，但很多家長由于缺乏專業(yè)知識和經(jīng)驗，不能及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題，甚至有的發(fā)現(xiàn)問題，自己也不能積極面對。

2.學(xué)校因素

從學(xué)校的課程設(shè)置看，重知識、輕體育，重智育、輕德育的現(xiàn)象還未得到根本改變。體育類課程還停留在完成國家課程要求，根據(jù)學(xué)生特點，因材施教的課程有所欠缺。出于各種安全因素考慮，一些具有探險精神、需要勇敢、勇氣的活動不敢開展。在德育、心理健康教育方面，對學(xué)生勇敢品質(zhì)的關(guān)注還不夠。

從教師的訪談結(jié)果看，教師普遍比較重視知識類學(xué)科教學(xué)的研究，對于培養(yǎng)學(xué)生勇敢品質(zhì)的研究較少，對于“勇敢”的內(nèi)涵理解比較片面。如：我們在設(shè)計訪談內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)教師對于勇敢與規(guī)則、勇敢與安全、勇敢與智慧、勇敢與情感、勇敢與性別等領(lǐng)域的問題思考甚少、存在疑惑。

3.其他因素

低年段學(xué)生中有不少學(xué)生剛從農(nóng)村來到城市生活，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變使他們緊張、不自信。高年段學(xué)生容易受外界影響，網(wǎng)絡(luò)媒體對于流量明星的吹捧，使正在成長的小學(xué)生，特別是高年段學(xué)生審美發(fā)生變化。通過學(xué)生訪談，我們發(fā)現(xiàn)高年段學(xué)生認為化妝、染發(fā)、身材纖瘦是一種時尚，對于身體強健、皮膚黝黑的運動之美不以為然。研究表明，中國青少年體質(zhì)連續(xù)25年下降，肥胖、豆芽菜型學(xué)生和近視學(xué)生急劇增長。在心理素質(zhì)方面，學(xué)生的挑戰(zhàn)精神、耐挫品質(zhì)嚴重缺失。

基于以上調(diào)查，我們認為小學(xué)階段是學(xué)生長身體、長知識的重要階段，是人生大廈的奠基階段，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅毅的品格尤為重要。

二、師生共同創(chuàng)生——“勇敢者課程”的架構(gòu)

什么才是“勇敢”呢？怎么才能培養(yǎng)出真正的“勇敢者”呢？在學(xué)校的積極倡導(dǎo)下，教師帶著學(xué)生一起實踐探索，開發(fā)培養(yǎng)“勇敢者”的課程內(nèi)容。

（一）把校園變成一方勇敢者探險之境

校園環(huán)境是學(xué)校課程建設(shè)中的一種物態(tài)文化，具有可感可知、生動形象的特點。學(xué)校遵循物意相融的原則，打造了“勇者之墻”“勇者之路”“勇者之城”等特色景觀與設(shè)施，將物態(tài)文化景象化、意象化，從命名到建設(shè)喚醒學(xué)生參與的熱情和主體性，讓學(xué)生更加直觀地接受“勇敢”的熏陶，讓“勇敢”精神浸潤到校園的每一個角落、每一個細節(jié)。我們期待學(xué)校不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)校，而是一方充滿童趣、充滿挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生不斷突破自我、激發(fā)潛能、探索未知的“勇敢者”樂園。

學(xué)校現(xiàn)在的校址在解放戰(zhàn)爭期間是磨盤街42號。1946年下半年至1948年年底，磨盤街42號一直是中共南京市委的秘密聯(lián)絡(luò)點，很多重要情報從這里發(fā)出。如今，學(xué)校設(shè)計了兩面灰白色的磚墻，將這段歷史鐫刻在墻壁上。緊挨著這兩面磚墻，有一面100多米長的墻壁，師生將歷史上有勇有謀、有氣節(jié)的革命者、民族英雄、各行各業(yè)的杰出代表的事跡和圖片搜集、整理、粘貼于此，命名為“勇者之墻”。這里是學(xué)生每天走向教室的必經(jīng)之路，是學(xué)生舉行各種儀式的神圣之地，革命先輩、英雄人物、行業(yè)模范的勇敢事跡時刻感動著學(xué)生、影響著學(xué)生，成為學(xué)生心目中勇敢者的榜樣之墻。

走進釣魚臺小學(xué)，撲面而來的還有濃郁的中華武術(shù)文化，學(xué)校也因此被評為“江蘇省體育特色學(xué)?！?。學(xué)校在操場上建設(shè)了一條“勇者之路”，路上有一長排梅花樁、獨木橋、木人樁、攀巖墻，所有的設(shè)計根據(jù)學(xué)生年段特點，從動作要領(lǐng)、挑戰(zhàn)用時等方面分為初級、中級、高級，學(xué)生在挑戰(zhàn)不同難度的時候，鍛煉自身克服困難的意志和勇往直前的勇氣。學(xué)生曾驕傲地說：“‘勇者之路充滿荊棘，當(dāng)我經(jīng)過努力挑戰(zhàn)成功，向下一個難度晉級時，我覺得自己就是勇敢者！”

“勇者之城”位于學(xué)校四樓，整個一層樓經(jīng)過升級改造，引進現(xiàn)代科技，為學(xué)生呈現(xiàn)了當(dāng)下、未來有可能面臨的各種生活場景。有當(dāng)災(zāi)害來臨時的模擬逃生場景，有可以做精細木工活的工廠車間，有可以進行角色扮演的模擬社區(qū)，還有各種知識競答和與“勇敢”有關(guān)的影視資源等。學(xué)生在“勇者之城”以小組為單位，通過角色扮演、模擬實踐、體驗活動不斷挑戰(zhàn)自己、學(xué)習(xí)技能，學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會互助，萌發(fā)夢想、追尋夢想，培養(yǎng)勇敢者必備的品質(zhì)。

（二）把課堂變成一趟勇敢者探險之旅

學(xué)校一方面將“勇敢者中心”課程做出特色，另一方面緊緊抓住課堂，從課堂開始，幫助學(xué)生夯實課程的根基，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變理念、開展研究。

1.教學(xué)內(nèi)容指向?qū)Α坝赂摇钡纳疃壤斫?/p>

我們充分挖掘國家課程中的“勇敢”元素，一方面通過課堂教學(xué)研究，在國家課程實施中培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)，鼓勵學(xué)生勇敢舉手、勇敢提問、勇敢合作、勇敢嘗試……另一方面創(chuàng)造性地進行學(xué)科拓展，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗、感受勇敢的內(nèi)涵。如體育學(xué)科創(chuàng)編了《武惠童心》校本讀本，設(shè)計了有一定難度的梅花拳操、梅花樁趣味游戲、手舞獅等身體素質(zhì)訓(xùn)練項目，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華武術(shù)名人。學(xué)生在博大精深的中華武術(shù)中學(xué)習(xí)榜樣、強健體魄、錘煉意志。四年來，全校學(xué)生近視人數(shù)下降、身體素質(zhì)明顯好轉(zhuǎn)，堅毅品格逐漸養(yǎng)成，在各級各類的體育賽事中屢屢奪冠。

2.在道德兩難中加深對“勇敢”的理性認識

勇敢的表現(xiàn)形式具有多樣性，如血性之勇和尚武之勇，理性之勇和堅韌之勇等。對于小學(xué)生而言，要學(xué)會區(qū)分勇敢與蠻勇、沖動的區(qū)別。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)真實的道德兩難情景，引導(dǎo)學(xué)生在討論、思辨中加深對勇敢的理性認識。如道德與法治學(xué)科討論“不讓溺水悲劇發(fā)生”這一話題時，教師呈現(xiàn)了真實的新聞案例，引導(dǎo)學(xué)生討論“同伴溺水，如何施救”？在討論中加深他們對勇敢的理性認識，認識到理性之勇、智慧之勇的重要性，立志多學(xué)一些知識和技能，讓自己成為真正的勇敢者。

3.在探究過程中培養(yǎng)勇敢品質(zhì)

通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能獲得知識，更重要的還能培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新能力，增加他們的情感體驗。在探究學(xué)習(xí)中，能力的培養(yǎng)和知識的獲得同樣重要。培養(yǎng)勇敢者的課堂，探究顯得尤為重要。我校學(xué)生走進課堂，除了教材，還會有一張研學(xué)單，記錄學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)、思考軌跡;小組學(xué)習(xí)突破常規(guī)，學(xué)生可以提前了解不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的需要合理選擇任務(wù)單，然后進行同質(zhì)分組。研學(xué)單的記錄、小組學(xué)習(xí)方式的改變讓學(xué)生能夠展示真實的自己，能夠樹立“夠一夠”的目標(biāo)，看到自己成長的足跡，體會到直面自己、認準目標(biāo)、堅持不懈，就是勇敢者的品質(zhì)。

（三）把課程變成一架勇敢者探險之梯

學(xué)校整體建構(gòu)了基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大部分。基礎(chǔ)性課程著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、共同基礎(chǔ)、基本素養(yǎng)，是依據(jù)國家課程標(biāo)準設(shè)定的必修課程。拓展性課程立足于本校學(xué)生特點，圍繞培養(yǎng)學(xué)生勇敢品質(zhì)這一核心目標(biāo)，依據(jù)“勇者之墻”“勇者之林”“勇者之城”的物態(tài)空間和“誰與爭鋒”線上空間開發(fā)，讓這些拓展性課程成為培養(yǎng)“勇敢者”的探險之梯。

習(xí)近平總書記指出，“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒”。學(xué)校在校園的“勇者之墻”下開設(shè)了“英雄聯(lián)盟”課程。師生在這里了解紅色革命歷史，講述英雄故事，誦讀英雄詩詞、家書，探究英雄崇高行為背后的精神密碼，舉行莊嚴的入隊儀式、少先隊小干部就職儀式、成長儀式等。學(xué)生在這里了解英雄事跡，向同伴、社會各界人士講述英雄故事，在了解、講述中走近英雄、學(xué)習(xí)英雄。在“英雄聯(lián)盟”課程中，學(xué)生深刻感受到中華民族是崇尚英雄、成就英雄、英雄輩出的民族，從不同時代、不同崗位的英雄代表、先進人物身上理解了“勇敢”的豐富內(nèi)涵。

“武惠童心課程”是我校體育教師自主開發(fā)的校本課程，因為深受學(xué)生歡迎，成為“勇敢者課程”的重要內(nèi)容之一?！拔浠萃恼n程”充分挖掘中華武術(shù)文化精髓，通過設(shè)計武術(shù)名人墻、中華武術(shù)文化廊、梅花樁、獨木橋、木人樁、攀巖墻等挑戰(zhàn)項目，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解中華武術(shù)文化，在各種挑戰(zhàn)項目中鍛煉膽量、強健體魄。學(xué)校還組織學(xué)生探究武術(shù)名人的成長密碼、DIY十八般兵器、舉辦“勇者之技”擂臺賽、“勇者之賽”游園會等，激發(fā)學(xué)生不斷探索、不斷創(chuàng)新、自我超越的時代精神與勇氣。

學(xué)校還在“勇者之城”內(nèi)開設(shè)了“勇者闖關(guān)課程”?！坝抡咧恰钡目臻g大、學(xué)生可體驗的內(nèi)容很多。師生可以根據(jù)需要設(shè)計具體課程內(nèi)容和闖關(guān)線路，學(xué)生憑借“勇者手環(huán)”認證進入“勇者之城”，按照路線進行“勇者挑戰(zhàn)”，每一次闖關(guān)成功，手環(huán)自動積分，給予評價。成功通關(guān)后，手環(huán)自動顯示綠燈，學(xué)生進入驗證區(qū)，收獲驚喜禮物?！坝抡呤汁h(huán)”集管理、運動、學(xué)習(xí)于一體，實現(xiàn)了信息化教育大背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，在挑戰(zhàn)與驚喜中培養(yǎng)學(xué)生的勇敢品質(zhì)。

學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)了“誰與爭鋒”課程。在互聯(lián)網(wǎng)影響下成長起來的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)對于他們而言是充滿誘惑力的。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，合理利用有助于學(xué)生健康成長。我們給每個學(xué)生一個ID地址，讓學(xué)生可以在虛擬的世界中完成各種挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動與他人分享自己的成果、感悟。在虛擬世界中，每一個學(xué)生都樂于參與、敢于展示自己，但又必須遵守虛擬世界中的各項規(guī)則。這樣的課程實踐也豐富了我們對當(dāng)代兒童勇敢品質(zhì)內(nèi)涵的解讀。

此外，學(xué)校還設(shè)立了若干研究性學(xué)習(xí)課程，以項目學(xué)習(xí)和特色活動的方式呈現(xiàn)。如：“CHENG載智慧”課程，學(xué)校鄰近明城墻，學(xué)生也居住于此，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中開展課程實踐。學(xué)生徒步走城墻鍛煉體魄、磨練意志;漫步古老的城墻觀察、學(xué)習(xí)，畫城墻、唱城墻、頌城墻、制作城堡模型;走上“城城垣垣”小講壇，分享研究的收獲與感悟。研究性課程旨在引導(dǎo)學(xué)生在情境中，圍繞主題，在任務(wù)驅(qū)動下開展研究、親歷研究的過程。課程更加凸顯地域特色，更加體現(xiàn)中華文化，更加聚焦中國學(xué)生勇敢品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、喚醒、挑戰(zhàn)、攀爬、躍遷——“勇敢者課程”的實施路徑

我們在“勇敢者中心”特色課程理念的指引下，重新審視教與學(xué)的關(guān)系，探索“勇敢者課程”教與學(xué)的方式，提煉了課程實施的方法和途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)“喚醒性情境”

“勇敢者課程”要求教師在課程學(xué)習(xí)中重視創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識、技能、背景、學(xué)習(xí)環(huán)境高度相關(guān)的情境，讓學(xué)生全身心投入和參與，喚醒學(xué)生的舊知、興趣、潛能等，使學(xué)生獲得成長，逐漸具有勇敢精神。如：學(xué)校設(shè)計的“勇者之城”課程空間是匠心獨具地呈現(xiàn)給學(xué)生有可能面臨的各種生活場景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗，在體驗中挑戰(zhàn)自我、增長智慧。

（二）設(shè)計“挑戰(zhàn)性任務(wù)”

教師在“喚醒性情境”中為學(xué)生設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)。這些任務(wù)是具體的、由淺入深的、由簡單到復(fù)雜的，形成一定梯度，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支撐，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，磨礪學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：攀巖墻、梅花樁都有難度的等級，激勵學(xué)生在挑戰(zhàn)中超越自我。

（三）經(jīng)歷“攀爬性思維”

在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中，教師為學(xué)生搭建了思維攀爬的“腳手架”，鼓勵、等待、幫助學(xué)生，逐步使學(xué)生的思維從淺表性思維過渡到深度思維，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷攀爬性的思維過程。教師結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計研學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、思考。如學(xué)生結(jié)合江南梅雨季節(jié)發(fā)現(xiàn)城墻排水系統(tǒng)的奧秘、探究植物與墻體關(guān)系、實驗測試制作排水系統(tǒng)模型，形成城墻保護建議。學(xué)生在研學(xué)單的指引下，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，思維的火花不斷被點亮、不斷向上進階。

（四）獲得“躍遷性成就”

“躍”是跳的意思，“遷”指遷移、變化。在“勇敢者課程”的課程學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生取得一次次進步、獲得一個個小成就，在潛移默化中形成能力、發(fā)展素質(zhì)，最終使學(xué)生獲得變化，以跨越的姿態(tài)得到提升。教師對學(xué)生的評價既注重內(nèi)容設(shè)計，又注重呈現(xiàn)方式的設(shè)計，體現(xiàn)了評價的趣味性、及時性、延時性。學(xué)校精心設(shè)計了每節(jié)課的小印章、每周的喜報、每學(xué)期的“勇者之星”評選等，啟發(fā)學(xué)生“不積跬步無以至千里”，“勇敢者”的成就只有通過量的積累，才能有質(zhì)的改變。

“勇敢者中心”特色課程的實踐和探索，培育了全體師生的勇敢精神，促進了學(xué)生身心的健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生努力成為敢于擔(dān)當(dāng)、勇于直面困難與挑戰(zhàn)的“勇敢者”，學(xué)會學(xué)習(xí)、堅持終身學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者”，善于發(fā)現(xiàn)、勇于執(zhí)著探索的“創(chuàng)新者”。

責(zé)任編輯：顏瑩

本文系2019年江蘇省小學(xué)特色文化建設(shè)項目“‘勇敢者中心特色課程文化建設(shè)”的研究成果。

作者簡介：繆青，南京市釣魚臺小學(xué)（江蘇南京，210006）校長，南京市學(xué)科帶頭人。