蔣成博

摘要：就英語這一課程而言，如果可以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的英語成績，還可以逐漸上升到提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語意識的階級。但是對于高中生來說，只有將英語閱讀和寫作結(jié)合起來，才可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成提高英語成績的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;核心素養(yǎng)

學(xué)生要想順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就要不斷提高自己的綜合能力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對英語的感知能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中英語課堂教學(xué)中，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是重中之重，但實(shí)踐中一直存在或多或少的困難，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下解決這些困難就顯得更加重要。因此在實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)讀寫結(jié)合方面的教學(xué)改革勢在必行。

一、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

1.對教材的解讀和運(yùn)用不合理

教學(xué)中，有的教師對于教材知識點(diǎn)的挖掘不夠深入，只圍繞語法知識點(diǎn)、新單詞和段落翻譯開展教學(xué)，很少利用課文編創(chuàng)閱讀理解題目和命題作文，沒有充分利用英語教材。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

部分教師教學(xué)目標(biāo)不明確，在學(xué)生閱讀課文后，要求學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)和課文背誦，沒有把課文段落概括和課文復(fù)述作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對課文解讀比較膚淺。

3.閱讀和寫作教學(xué)的銜接不順暢

讀后續(xù)寫是某些地區(qū)考試中出現(xiàn)的新題型。如何引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地閱讀文章，是做好讀后續(xù)寫的第一步。很多學(xué)生在讀完文章后，不能分析文章主旨，理清故事脈絡(luò)，也不能將已有情節(jié)與后面文段首句進(jìn)行合理連接。所以，訓(xùn)練學(xué)生真正讀懂原文，要抓住故事發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生寫出新的情節(jié)沖突。

4.教學(xué)死板，不能激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

由于英語寫作是考驗(yàn)學(xué)生掌握句式格式應(yīng)用的常用訓(xùn)練方法，也是學(xué)生對句式熟練應(yīng)用的一種考驗(yàn)，所以在英語教學(xué)中，教師通常會要求學(xué)生背誦、默寫學(xué)習(xí)過的句式。但是在進(jìn)行句式應(yīng)用到寫作中的訓(xùn)練中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師所選擇的題材不夠豐富，如兩個(gè)人去餐廳的對話、要求學(xué)生寫一封信、在學(xué)校的生活、我是XXX等話題，內(nèi)容過于老套，使學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，對英語寫作無法產(chǎn)生興趣，從而大大降低了學(xué)生的寫作練習(xí)效果。

二、策略

1.夯實(shí)語言能力，促進(jìn)讀寫有效結(jié)合

高中英語寫作不僅需要用到大量必備的詞匯，還需要使用特殊句型，因此，需要學(xué)生具有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。英語閱讀過程也是英語寫作素材積累的過程。雖然學(xué)生每天都在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，但其寫作能力依舊沒有明顯的提高，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒有對知識進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。為扭轉(zhuǎn)這種局面，在閱讀過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其能夠有意識地從閱讀中獲取寫作素材，并進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。為此，教師可讓學(xué)生利用獲取的素材進(jìn)行片段式寫作，以提升學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)“Unit 1 Women of achievement”時(shí)，教師可先讓學(xué)生在閱讀文本后對文章的關(guān)鍵知識以及固定搭配進(jìn)行提煉，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯圍繞“What makes a great women？”這一核心話題進(jìn)行必要的交流和探討，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，有效整合碎片化的知識，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀與積累方法，高質(zhì)量輸入優(yōu)質(zhì)內(nèi)容

積累絕不僅僅只是把看到的或者是閱讀到的好詞好句抄寫在積累本上，而是要在發(fā)現(xiàn)生詞之后，弄清楚每一個(gè)單詞的含義和使用的語境，一詞多義的單詞則需要弄清楚它每一個(gè)含義以及使用的方法。遇到好句時(shí)，需要注意這句話中使用的語法、時(shí)態(tài)、語態(tài)等，在閱讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)到作者在創(chuàng)作這一部分內(nèi)容時(shí)使用的表達(dá)方法、修辭手法以及包含的英語諺語俗語等，而且學(xué)生可以把自己對于這一段內(nèi)容的理解，或者自己對于這一段內(nèi)容的建議批注在積累本上，或者學(xué)生可以對這一部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笈c聯(lián)想，對文章進(jìn)行擴(kuò)寫或者是縮寫，還可以改寫原文，甚至可以把英語原著改寫成劇本在全班學(xué)生面前表演等。

教師可以利用課余時(shí)間給學(xué)生提供一些表達(dá)自己的機(jī)會，讓學(xué)生給同學(xué)推薦自己心儀的讀物，并說明自己喜歡它的理由，同時(shí)在全班學(xué)生面前展示自己的積累成果，把自己在這篇文章中積累和學(xué)習(xí)到的好詞好句、全新的語法或者課內(nèi)學(xué)習(xí)過的語法，以及自己對于剛剛讀過的文章的想法在全班同學(xué)面前展示，不僅能夠讓學(xué)生交流積累的成果，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鍛煉英語口語能力和口才，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)別人在積累的過程中應(yīng)用的優(yōu)秀方法，向別人學(xué)習(xí)。

3.巧用閱讀來增加寫作詞匯量

原有高中英語詞匯量以課文單詞為主，有限的詞匯量也降低了高中生英語情感表達(dá)及寫作能力。教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺下載英語電子雜志或到圖書館借閱英文書籍等方式來提高英語閱讀內(nèi)容的多樣性與趣味性，引導(dǎo)高中生在閱讀的過程中標(biāo)記出陌生單詞，利用英語詞典等方式來查找陌生單詞的本意與延伸意，鼓勵(lì)高中生將其認(rèn)為比較重要或出現(xiàn)頻率較高的單詞記錄到專門的單詞學(xué)習(xí)本上，從而實(shí)現(xiàn)了高中生英語詞匯量的持續(xù)增長。

例如，在閱讀《Wildlife protection》一文時(shí)，教師讓高中生自由閱讀10分鐘，通過查閱教材后面的單詞表、英語詞典及請教其他同學(xué)的方式來掌握文章中protection、mass等陌生單詞的讀音與含義，鼓勵(lì)高中生自主掌握陌生單詞的拼寫規(guī)律。同一個(gè)單詞在不同語句或背景中的涵義與具體運(yùn)用要求也各不相同，protection 作不可數(shù)名詞時(shí)，意思是保護(hù)、防衛(wèi)、保險(xiǎn)、保護(hù)費(fèi);protection作可數(shù)名詞時(shí)，意思是保護(hù)物、護(hù)身符。因此，教師按照發(fā)音、本義、延伸義、固定搭配及例句等順序來提高高中生陌生單詞自學(xué)能力及增加單詞庫總量。

4.通過評價(jià)反饋來提高學(xué)生的讀寫綜合能力

評價(jià)反饋可以說是提高學(xué)生們讀寫能力非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過評價(jià)與反饋，可以讓學(xué)生們很清楚地明白自己在分析一篇文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候出現(xiàn)了哪些問題或者說自己在模仿寫作的時(shí)候有哪些模仿得不到位的地方?，F(xiàn)在幾乎所有的英語授課教室都安裝上了多媒體教學(xué)設(shè)備，這為評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)的進(jìn)行提供了很大的方便。英語教師直接利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們展示他們其中的一篇仿寫文章，然后做出評價(jià)與反饋，通過這一篇文章的錯(cuò)誤以及優(yōu)點(diǎn)來達(dá)到警示全體學(xué)生的效果。

總結(jié)

總而言之，在全球化勢不可擋的時(shí)代背景下，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生的基本素養(yǎng)之一。作為教師，不僅要以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，更要注重在核心素養(yǎng)下英語綜合能力的培養(yǎng)，這也是提高英語讀寫能力的有效方式。做好英語讀寫能力的訓(xùn)練，更有利于學(xué)生語言素養(yǎng)和邏輯思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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