肖桂紅

摘要：前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“生本課堂”的教學(xué)理念。作為教育工作者的我們，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，把課程改革“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的方式落到實(shí)處，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;前置作業(yè);探索

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-126

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)可以解決“學(xué)生先學(xué)”的問題，作為教育工作者的我們，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，把課程改革“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的方式落到實(shí)處，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)。那在小學(xué)語文課堂中，怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和預(yù)學(xué)，培育學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，打造高效的語文課堂呢？經(jīng)過3年的探索，我有了以下幾點(diǎn)收獲。

一、前置作業(yè)的作用

就目前的課堂，一般都是教師不停的講，學(xué)生一直去聽，導(dǎo)致課堂模式其難以適應(yīng)學(xué)生的特征，學(xué)生也逐漸形成了很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有了信心。在開展課題研究的過程中，我們不斷實(shí)踐，大膽探索，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計(jì)每一篇課文的前置作業(yè)，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，“前置性學(xué)習(xí)”就很好地體現(xiàn)了這一生本理念。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，和常規(guī)的預(yù)習(xí)內(nèi)容一樣會(huì)更為深入、針對(duì)性也會(huì)更為強(qiáng)，從而很好地實(shí)現(xiàn)了將課程任務(wù)交給學(xué)生，從而使學(xué)生變成了課堂學(xué)習(xí)的主角。前置性作業(yè)不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，還能夠使學(xué)生通過小組互動(dòng)、合作研究新問題、獲得成功，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，從而讓整個(gè)課堂教學(xué)過程充滿了生機(jī)與活力。所以，前置作業(yè)如果設(shè)置得恰當(dāng)，就可以形成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的動(dòng)力和合作、探究的助推器，收到事半功倍的效果，在語文教學(xué)中有一定的優(yōu)勢(shì)。

二、前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置

前置作業(yè)又稱前置性學(xué)習(xí)，是“生本課堂”教育理念的一個(gè)重要形式。前置作業(yè)就是根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)的，可以安排在課前、課中、課后，是為了讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解、有所準(zhǔn)備，為新課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。前置性作業(yè)倡導(dǎo)“先做再學(xué)、先學(xué)后教”的教學(xué)理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課提供一定的幫助。

前置作業(yè)的設(shè)計(jì)面向的是全班同學(xué)，設(shè)計(jì)時(shí)要求簡(jiǎn)單、淺入、開放，既要讓學(xué)困生有興趣，又要讓尖子生感到有挑戰(zhàn)性。一般來說，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、預(yù)學(xué)檢測(cè)、學(xué)生互學(xué)、展學(xué)等。語文的預(yù)學(xué)中，學(xué)生熟讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的，讀通、讀懂課文是預(yù)學(xué)的基本要求，也是前置作業(yè)的重要環(huán)節(jié)之一。在每次指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的前置作業(yè)中，我都會(huì)以這樣的形式設(shè)計(jì)：我放聲朗讀課文了幾遍，課文讀得流利與否，我已經(jīng)圈出了課文所有難懂的詞，并作了解釋。我們組內(nèi)的誰可以證明。這樣的設(shè)計(jì)，看起來簡(jiǎn)單，實(shí)際做起來是有一定的難度，既訓(xùn)練了優(yōu)等生有感情的朗讀，又訓(xùn)練了學(xué)困生會(huì)讀、能讀的讀書習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一個(gè)也不偷懶，對(duì)課文有了一定程度的了解，每個(gè)孩子都帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、前置性作業(yè)的思考及有待研究的問題

前置性作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的陳舊觀念，使學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、合作探究，搜集和處理信息的能力、分析和解疑的能力、合作交流的能力也有所提高，學(xué)生在課前的預(yù)學(xué)中收獲了成功，受到了啟迪。學(xué)生不再懼怕上語文課，害怕寫作業(yè)，對(duì)完成作業(yè)增加了興趣，從前置性作業(yè)中收獲一份好的心情，得到一分收獲。我們自開展了課題研究以來，在日常的教育教學(xué)中大膽創(chuàng)新、實(shí)踐，慢慢探索出教學(xué)不能為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)，才能真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能體現(xiàn)前置性作業(yè)的有效性。

縱觀實(shí)際情況，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生肯定存在一定的差異，前置性學(xué)習(xí)尖子生就完成得很好，下層生難以應(yīng)付的局面。因此，我們老師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的情況，除了分層布置作業(yè)以外，還要照顧那部分下層生，幫助他們樹立信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成。其實(shí)，在學(xué)校剛開展前置性學(xué)習(xí)時(shí)，老師們的不重視，家長(zhǎng)的不配合，開展起來有一定的難度，但經(jīng)過課題組的堅(jiān)持和努力，終于取得了一定的成效。在開展前置性學(xué)習(xí)的過程中，老師精心設(shè)計(jì)好每一課的前置性作業(yè)，先是老師和學(xué)生在上課時(shí)一起練習(xí)、一起完成，教學(xué)生以解題的方式，掃除思維障礙，掌握課外的大概意思，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo);然后動(dòng)員父母即使在家時(shí)也進(jìn)行監(jiān)護(hù)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)等，將這種前置性作業(yè)逐漸地轉(zhuǎn)到課后，由學(xué)生自己開展課前得先練，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)、合作研究的能力，讓學(xué)生在家也能完成。有效的前置作業(yè)真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)的效果。

綜上所述，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，老師們還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過對(duì)于語文前置性作業(yè)的布置，要想有效發(fā)揮出其最大的能效，這就要求了廣大教師能夠汲取優(yōu)秀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為我所用，從學(xué)生自身的時(shí)機(jī)情況出發(fā)，合理的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)

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