李玲娟

摘要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，學(xué)生在計算數(shù)學(xué)題的期間時常會形成部分錯題，這主要是由于學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了部分錯誤，對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的錯題。教師應(yīng)當(dāng)將錯題作為教學(xué)過程當(dāng)中的寶貴資源，面向?qū)W生開展科學(xué)的教育指導(dǎo)，重視錯題的存在，同時合理利用錯題切實提高小學(xué)時期數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯題資源;開發(fā)與利用

一直以來，由小學(xué)生自主生成的錯題資源都被看成是失敗的象征，因此小學(xué)生并不能客觀面對解題錯誤，同時失去了學(xué)習(xí)自信，難以客觀分析自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而造成無效的學(xué)習(xí)行為。事實上，錯題資源屬于非常重要的教學(xué)資源之一，能夠確保學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，合理整改學(xué)科學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生依據(jù)個體需要實施高效的學(xué)習(xí)活動。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效開發(fā)并利用數(shù)學(xué)錯題資源，科學(xué)判斷學(xué)生需求，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

一、有效開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有效開發(fā)學(xué)生的錯題資源。小學(xué)階段的學(xué)生往往不具備較高的自我控制能力、自主學(xué)習(xí)能力，在課堂練習(xí)和課后家庭作業(yè)中都會出現(xiàn)一定的問題。其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)落實課程教學(xué)記錄與歸納整理，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及學(xué)生對教師提問的反饋，記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)方面已錯的點;其二，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行研究，整理出大多數(shù)學(xué)生較易錯的知識點，全面開展重點復(fù)習(xí)與鞏固;其三，數(shù)學(xué)教師不妨創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，組織小學(xué)生將自身學(xué)習(xí)過程中面臨的困難反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺上，進(jìn)而輔助數(shù)學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，圍繞數(shù)學(xué)錯題資源開展收集與開發(fā);其四，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨積極參與教學(xué)研討會議，圍繞錯題資源的開發(fā)策略開展探討、分析，進(jìn)一步實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源的有效開發(fā)目標(biāo)。

二、對錯題進(jìn)行重點講評

數(shù)學(xué)教師一般會圍繞小學(xué)生的課后作業(yè)、測試卷紙開展講評，在此過程中，錯題便是其中需要主要講解的內(nèi)容，特別是同樣的錯誤發(fā)生在一定數(shù)量的學(xué)生身上，教師往往需要對此部分錯誤引發(fā)關(guān)注。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)或卷紙的過程中，需要針對學(xué)生的錯題實施具體的記錄及研究，包含錯題的出現(xiàn)概率、學(xué)生數(shù)量等，比如一些題目十分簡單，然而大多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)了錯誤，這種時候數(shù)學(xué)教師就必須引起重視，在講解評價環(huán)節(jié)挖掘錯題因素;第二，數(shù)學(xué)教師在錯題講評教學(xué)環(huán)節(jié)中，同樣需要注意主次分明，對于出錯人數(shù)較多的錯題，需要開展重點講解;針對錯題人數(shù)較少，但屬于易錯題的范疇，同樣應(yīng)當(dāng)開展重點講解，通過這種方式，有效引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，避免其在以后的練習(xí)環(huán)節(jié)犯錯。對于某些因概念或定理不熟悉而出錯的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨在課程結(jié)束以后開展個別指導(dǎo)，確保學(xué)生實際掌握正確的解題思路，加深對數(shù)學(xué)知識的印象;第三，數(shù)學(xué)教師可以每周開展一次錯題講評專項課，精心選取具有教學(xué)價值的錯題或難題，使錯題資源的利用達(dá)到最大化。這樣既能夠使錯題的相關(guān)知識深入人心，同時也是復(fù)習(xí)所學(xué)知識的有效途徑。

三、養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)日記習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，必然會遭遇部分無法解決的問題。學(xué)生往往不愿意開動腦筋，他們大多是跳躍過去，等待教師或同學(xué)給出答案。這種情況下，不但無法有效提高數(shù)學(xué)解題能力，還將使課堂學(xué)習(xí)成效受到一定的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須腳踏實地逐漸提升。比如，班級中某位學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的過程中總是馬虎，不是忘記單位換算，就是將乘法計算看做除法計算。針對此位學(xué)生的問題，教師可以鼓勵其針對自身錯的地方進(jìn)行全面的記錄，培養(yǎng)其形成記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持長時間記錄。通過學(xué)生長時間的堅持，可以有效提高其解題能力，使其數(shù)學(xué)邏輯思維更為活躍。

四、易錯題的反復(fù)訓(xùn)練與檢測

易錯題實際上指的是學(xué)生較易出錯的類型題。此部分題目也許不具備較大的難度，通常是因為學(xué)生審題不全、概念掌握不足等形成的錯題。面對易錯題，學(xué)生通常會犯下多次同樣的錯誤，對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對此類題目的反復(fù)練習(xí)，以此保證學(xué)生可以有效應(yīng)對易錯題，深入、正確地了解有關(guān)知識內(nèi)容。比如，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)中落實記錄、研究工作，及時記錄學(xué)生每一次作業(yè)、測驗中出錯頻次較高的題目，并將其開展歸納整理。在圍繞學(xué)生錯題原因開展研究過后，針對此類易錯題進(jìn)行全面的講解，并帶領(lǐng)學(xué)生開展重復(fù)性訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師在開展備課的過程中，不妨全面搜索有關(guān)題型資源，針對各種易錯題進(jìn)行專項訓(xùn)練，并且開展定時檢驗，嚴(yán)格考查學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)狀況。久而久之，學(xué)生接觸到大量的易錯題，從而不斷加深對相關(guān)知識的理解和認(rèn)識，這樣既能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，同時也能夠逐漸降低易錯題出錯的頻率，使錯題資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮作用與價值。另外，教師也可以鼓勵學(xué)生開展自我檢測，找到自己不擅長的題型，然后在課下進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生也能夠?qū)㈠e題資源有效利用起來。

五、結(jié)束語：

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，有效開發(fā)并利用錯題資源，能夠切實端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生塑造謙虛好學(xué)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保學(xué)生合理利用錯題資源逐漸完善自身的知識結(jié)構(gòu)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全面開發(fā)錯題資源，合理指導(dǎo)學(xué)生開展錯題反思，逐漸完善學(xué)生的解題邏輯，高效鍛煉學(xué)生的解題能力，積極培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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