陳柳

一、小學(xué)語文課實(shí)施德育的優(yōu)勢

1. 教材中蘊(yùn)含著豐富的德育資源

通過對改革后小學(xué)語文教材的研究，可以發(fā)現(xiàn)教材中能滲透德育內(nèi)容的篇目有很多，比如，部編版小學(xué)語文中《鄧小平爺爺植樹》《北京的春天》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等課文中都蘊(yùn)含了不同側(cè)重的德育資源，憑借這些課程的講解就能在潛移默化中為學(xué)生滲透有關(guān)德育的知識，進(jìn)而收獲預(yù)期的德育效果。

2. 語文教學(xué)的頻率相對比較頻繁

語文作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課，幾乎每天都有1-2節(jié)語文課，這一教育頻率在當(dāng)下教育中是其他學(xué)科無法媲美的，所以，只有將德育內(nèi)容滲透到語文基礎(chǔ)課中，才能保證每天都為學(xué)生傳授不同類型的德育知識，從而收獲更好的德育效果。

二、教學(xué)案例

班主任作為小學(xué)班級中實(shí)施德育的關(guān)鍵，只有班主任提高了自己對德育的重視度，將創(chuàng)新精神滲透到德育中，才能收獲預(yù)期的德育效果。由此，本文從一名小學(xué)語文班主任德育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考班主任這一角色實(shí)施德育的有效方法，希望能對后續(xù)工作有所幫助。

引導(dǎo)學(xué)生知曉“對”與“錯(cuò)”，筆者引入一個(gè)小故事：“焚燒田里的秸稈是對還是錯(cuò)？”

師：地里的秸稈大多是就地焚燒，這樣的做法是對還是錯(cuò)？

生A：對的！因?yàn)槲壹揖褪沁@樣處理的。

生B：錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致火災(zāi)的發(fā)生。

此時(shí)，學(xué)生群體存在差異，我引入當(dāng)前社會(huì)問題“環(huán)?！?，告知學(xué)生焚燒秸稈，不僅會(huì)加劇環(huán)境污染，且極易引發(fā)火災(zāi)。

最后進(jìn)行課堂總結(jié)，并引導(dǎo)小學(xué)生對當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行深思。

三、小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理相結(jié)合的意義

在大力提倡核心素養(yǎng)教育改革的今天，德育也已經(jīng)成為當(dāng)代教育中不可或缺的重要組成部分，所以，作為引領(lǐng)當(dāng)代小學(xué)教育走向的班主任教師，如何從自己執(zhí)教的學(xué)科出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生更進(jìn)一步的道德教育，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航就顯得格外重要。其中小學(xué)語文學(xué)科作為班主任教師最常執(zhí)教的學(xué)科，如何從小學(xué)語文班主任教師的角度出發(fā)，思考小學(xué)語文班主任實(shí)施德育的有效方法。

1.有助于班級管理工作的開展

由于小學(xué)生年齡較小，思想還處于懵懂的狀態(tài)，對社會(huì)結(jié)構(gòu)不是很了解，缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對人際交往所需要的規(guī)則也不是很了解。小學(xué)生由于接觸到的事物不多，難免會(huì)缺乏分析事物的經(jīng)驗(yàn)，他們的頭腦中還沒有形成完整的價(jià)值判斷體系。因此，小學(xué)語文課程的教學(xué)與班主任管理之間的有效結(jié)合，可以提高學(xué)生在語文閱讀方面的學(xué)習(xí)能力，從而在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生對于事物的理解能力。除此之外，二者的有效結(jié)合還能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的全面發(fā)展，使其更好地配合班主任管理班級事物的工作，在一定程度上提升班主任管理的效率。要想更好地提高班級管理效率，通常而言，班主任需要建立良好的班級管理秩序，從學(xué)生與老師的互動(dòng)開始，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在課堂之中鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，答對答錯(cuò)都要進(jìn)行鼓勵(lì)，對于答錯(cuò)的問題，教師要巧妙地進(jìn)行糾正。教師在課后可以通過與小學(xué)生進(jìn)行游戲以及交談的形式來增進(jìn)師生之間的情誼，進(jìn)而提高管理效率。

2.有效拉近師生關(guān)系，形成互動(dòng)

提升語文教學(xué)效率，提高班級管理水平的前提，就是教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，拉近彼此之間的距離，這樣才能保證日常教學(xué)活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。由于個(gè)體之間存在差異性，教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)有利于教師對每個(gè)學(xué)生的特殊潛力進(jìn)行發(fā)掘，為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升創(chuàng)造條件。語文教師在參與班級管理過程中，還可以通過語文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生如何去聆聽別人的看法，并且對看法的效用進(jìn)行評價(jià)。小學(xué)教師與學(xué)生之間保持一種密切的關(guān)系，不僅能夠進(jìn)行有效互動(dòng)，在一定程度上還能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的潛力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。一個(gè)班級的學(xué)習(xí)任務(wù)能否如期達(dá)成，是衡量班級管理水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。

四、小學(xué)語文班主任實(shí)施德育的有效方法

1. 明確語文班主任實(shí)施德育重點(diǎn)

小學(xué)語文班主任教師作為課堂的主導(dǎo)者，不僅肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生感悟教材中德育內(nèi)容的職責(zé)，也肩負(fù)了幫助學(xué)生將德育知識踐行到生活中這一重要任務(wù)，所以，如果想收獲更好的小學(xué)語文班主任德育目標(biāo)，教師就應(yīng)從明確自己執(zhí)教的重點(diǎn)出發(fā)，深化自己對語文教學(xué)和德育的理解，以此為學(xué)生提供更豐富的當(dāng)代語文課堂，實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。比如，在講解小學(xué)語文《狐假虎威》內(nèi)容時(shí)，教師們就可以結(jié)合這一課的教育目標(biāo)，讓學(xué)生們了解文章中蘊(yùn)含的語文知識，同時(shí)解讀這一課程中蘊(yùn)含的德育素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化對“學(xué)習(xí)”的感悟，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文班主任在語文教學(xué)中融入德育的目標(biāo)。

2. 挖掘教材中生活化的德育素材

小學(xué)語文作為一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的課程，語文教材中蘊(yùn)含的生活化德育內(nèi)容也是未來小學(xué)語文班主任開展德育的關(guān)鍵，所以，筆者認(rèn)為在未來小學(xué)語文班主任德育環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)憑借班主任教師的優(yōu)勢讓德育融入學(xué)生語文課堂、語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中去，以此收獲更好的“語文+德育”效果，提高課程教育的有效性。比如，在講解小學(xué)語文《父親、樹林和鳥》內(nèi)容時(shí)，教師就可以從學(xué)生生活中與父親溝通、交流時(shí)的場景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活感悟這一文章閱讀中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將德育教育融入到生活中的目標(biāo)。

3. 設(shè)計(jì)階段性“語文+德育”教學(xué)體系

回顧過去小學(xué)語文教育的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為作為小學(xué)語文班主任教師而言，基于自己對班級學(xué)生的認(rèn)識，為學(xué)生構(gòu)建階段性的“語文+德育”教學(xué)流程，也是未來教育中能收獲較好德育效果的舉措。比如，在講解小學(xué)語文《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師就可以從這一教學(xué)內(nèi)容的難度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)階段式的教育目標(biāo)，讓學(xué)生們在逐步達(dá)成目標(biāo)的過程中積累對語文、德育知識的理解和感悟，收獲更有效的德育學(xué)習(xí)成效。如，在這一課程中，對于能力水平相對比較平庸的學(xué)生，這一課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過對這一課程的學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)的生字、生詞，并能對文章表述的內(nèi)容進(jìn)行簡單概括。在完成了上述目標(biāo)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行研究，感悟作者筆下想表述的情況，以此收獲德育效果。

4. 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是小學(xué)語文班主任教師的主要職責(zé)，所以，在語文課堂滲透德育的環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)從這一層面出發(fā)，督促學(xué)生在點(diǎn)滴中積累良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此收獲預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，憑借語文班主任教師的德育工作為學(xué)生帶去更充實(shí)的語文課堂，凸顯課程改革背景下，小學(xué)語文教育的價(jià)值所在，助力小學(xué)生在思想、能力等綜合素養(yǎng)層面的提高

綜上所述，小學(xué)語文課作為一門蘊(yùn)含了豐富德育資源的課程，小學(xué)語文班主任教師就更應(yīng)從自己的崗位特性、職責(zé)出發(fā)，探索出能充分凸顯小學(xué)語文班主任優(yōu)勢的德育舉措，希望能對學(xué)生未來的成長有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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