劉力

摘要：團隊精神文化、教師自律水平和學生、家長反饋的態(tài)度等因素，在信息技術環(huán)境下對師德養(yǎng)成教育作用明顯。加強團隊文化建設和教師自我修養(yǎng)，強化家校協(xié)同機制建設，對縣域師德養(yǎng)成教育來說，是非常有探索意義的課題。

關鍵詞：縣域師德;信息技術

2020年2月4日至4月26日，我們因新冠病疫情防控阻隔而獲得了一次前所未有的信息技術師德養(yǎng)教育管理經(jīng)驗，全縣師生近8萬人不能面對面，高度依賴信息技術手段進行教育教學溝通。在課題組的安排下，我對此現(xiàn)象進行跟蹤分析，獲取經(jīng)驗，梳理成文。

一、前情回顧

（一）突然“轉(zhuǎn)正”帶來焦慮。如果沒有疫情來襲，按照慣例高三年級正月初八左右來校復課，開始正常的在校學習生活。但是面對突如其來災禍，部分富有經(jīng)驗的高三老教師以班級為中心召集全科教師，以微信通訊工具為基本交流方式，開展教學管理工作。學校在此階段，通過年級微信群進行遙控管理。此階段的教學管理工作內(nèi)容大致為：年級部收集各班教師線上指導出勤情況，教師收集學生作業(yè)完成情況。第一個星期，面對信息技術在工作中由輔助角色突然“轉(zhuǎn)正”，師生都莫名焦慮，教師和學校處于無序、試探和凌亂狀態(tài)。

（二）從初試身手到漸入佳境。隨著疫情的進一步發(fā)展和高考、學考時間壓力的步步緊逼，從第二個星期開始，原來單純的“單班作戰(zhàn)”也變成“班班互通”的協(xié)同模式，班級之間的管理經(jīng)驗開始頻繁交流。學校年級部開始線上“排課”，即按照往年正常的教務排課方式開課設節(jié)，明確作息時間開展教育教學工作，并統(tǒng)一安排教師開展“線上直播”教學。運用信息掛牌進入有序作戰(zhàn)狀態(tài)后，教師全面進入中介性的“兩頭通”：一是參與自身出勤的線上打卡，二是對學生開展線上考勤和要求學生將學習效果及時反饋。在高度依賴信息技術的情況下，教師群體有明確的努力方向和規(guī)律的作息時間，焦慮情緒有所緩解。

（三）在堅守對峙中成為“核心”因素。隨著時間的推移，無論是學校還是教師、學生對信息技術支撐下的教學活動適應度越來越高。教師明顯成為信息技術支撐下的影響教學成敗的“核心”因素和高效因子。我縣采取二至八年級全縣統(tǒng)一網(wǎng)上直播課，一、二年級和九年級、高一至高三年級各級自行組織網(wǎng)上指導。教師們在信息技術支撐下，進入“瘋忙”狀態(tài)。據(jù)縣一中不完全統(tǒng)計，從第三個星期開始，該校教師日均批改作業(yè)456人次，線上答疑1059次，接受電話、網(wǎng)絡咨詢39人次;放在平時，這就是我們完全無法想象的神話，但在疫情防控期間就是事實。2020年高考、學考、中考數(shù)據(jù)充分證明，我縣基于信息技術支撐的教師師德成功的通過了考驗。

二、經(jīng)驗與啟示

（一）團隊精神面貌影響教師個人師德養(yǎng)成效果

好的團隊精神文化能強化師德養(yǎng)成效果。全縣42所學校，其中高中段學校（含職中）5所，設有初中學段的學校32所，設有小學段的學校36所，各校的線上教學開展情況不一。究其根本，學校團隊精神文化影響了教師個體的師德養(yǎng)成效果。以高中段5所學校的管理團隊、教師可能因為考學壓力，加上團隊中“奮進的力量”明顯，教師幾乎個個都是領頭羊。而在個別把網(wǎng)上教學當成“休假”的學校，則呈現(xiàn)出特別松散的狀態(tài)。學校團隊管理的松散，實際上直接造成了教師職業(yè)形象和師德力量的“潰堤”。學校對教師管理的“吆喝式”換來了教師對管理團隊的敷衍，教師的敷衍則表明了他們對學生管理的放任。疫情期間，很多家城區(qū)家長忙于上班，鄉(xiāng)村家長則缺乏輔導學生學習的能力和習慣。家校之間開始產(chǎn)生矛盾，矛盾在沖突中變得尖銳，如有學生家長反映教師將教學任務“甩包”，只布置不指導，只責怪不激勵，造成了家校關系緊張。究竟根本，這是師德群體和個體缺位的結(jié)果。

（二）個人自律程度影響師德養(yǎng)成效果和教師群體形象

一方面居家辦公，失去顯性監(jiān)督的教師必須依靠個人高度自律去對抗多重高壓。因為此時的教師不僅是“學校人”更是“家庭人”，以往遠離家庭瑣碎全身心投入的工作狀態(tài)，變成了在鍋碗瓢盆與備課上課之間的碰撞。另一方面，來自學校、學生和學生家庭的高強度的關注，教情、學情和心理輔導全部寄托在可望而不可即的虛擬網(wǎng)絡世界。他律的明顯缺位，讓教師的自律作用凸顯出來。自律的教師，不僅能把自己的工作職責做好，還主動擔負了更多的責任，如全縣96名教師在全縣三至八年級的全縣統(tǒng)一直播課中，擔起重大的任務。他們能在這次百年難得一遇的機遇上抓緊時間鍛煉了自己的信息化教育教學能力，不斷提升了學科專業(yè)水平。

（三）教學對象反饋影響師德養(yǎng)成效果

家校協(xié)同在該段時間成為了一個火熱的關鍵詞，一方面它讓教師和學校明顯感覺到來自學生、家長的正向激勵是多么強大的力量，另一方面它能直接將教師的形象向社會投射。我們對高中段日均處理信息量最大的教師個人訪談中，獲知該教師雖然工作負荷較重，但情緒體驗良好。因為家長在這次線上教學交流中擔負起學生管理工作，深切地感受到了教師的不易，給了他更多鼓勵和支持。師德偉大力量所展示出的教師美好形象，把家校力量凝聚在了一起。而我們在接收到的投訴信息中，往往是教師與家長配合不當，各訴委屈，忙得焦頭爛額。

疫情防控營造了一個寶貴的信息技術環(huán)境下的師德養(yǎng)成教育研究“實驗室環(huán)境”，為我們打開了若干創(chuàng)新師德養(yǎng)成教育載體與方式的思路，也留下了許多值得深究的謎題，我們課題組將在后續(xù)研究中繼續(xù)發(fā)掘?qū)毑亍?/p>

參考文獻：

[1] 《良善之約成就師德的路徑分析》[J]，高樹平，郭爭艷《教育論壇》，2014年8月第8期.

[2]《文化引領教師幸福成長》[J]，何如，《湖南教育》2019年3A期.

[3]《師德倫理問題解析與師德制度化體系構(gòu)建》[J]，顧以傳，《教學與管理》2020年5月20日.

【本文系“湖南省教育科學‘十三五’規(guī)劃2020年度立項課題“新時代縣域師德養(yǎng)成教育載體與方式創(chuàng)新研究”（編號XJK20CJC056）研究階段性成果】