陳蘭蘭 岳玲玲

摘要：在語文寫作教學當中，創(chuàng)意寫作一直都是非常重要的一個組成部分，能夠讓語文課堂變得更加靈活，而且有助于激活學生的思維與想象力，從而幫助學生的寫作能力和語文學科素養(yǎng)進一步提升。在現(xiàn)如今，小學生寫作能力的受重視程度獲得了極大的提升，需要教師應用合理的方式方法將創(chuàng)意寫作教學活動落實到實處，通過這種方式帶動學生的寫作熱情，活躍寫作課堂的學習氛圍，讓小學生真正喜歡上寫作。接下來，本文將就“高年級創(chuàng)意寫作教學的有效開展”這一主題展開進一步論述，希望能夠為廣大一線教師帶來一定的參考價值，共同推動小學語文教學邁向新的臺階。

關鍵詞：創(chuàng)意寫作;小學語文;高年級;教學策略

隨著新課程改革工作的不斷推進，我國對于小學語文寫作教學的要求也不斷提升。要求在作文教學中更加合理的利用文字去表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，提升學生對于母語的應用能力，推動學生語言表達能力和語言組織能力的發(fā)展。因此，怎樣開展寫作教學，成為了廣大一線語文任課教師之間的熱點研究問題。為此，在教學的過程中，教師應當充分的尊重學生的需求，遵守學生身心發(fā)展的階段性規(guī)律，探究創(chuàng)意寫作教學工作的落實途徑，讓小學生真正的喜歡上寫作，愿意付出時間和精力參與寫作，配合教師完成教學任務。

一、引導自由想象，擴大表現(xiàn)空間

小學階段是學生們想象力最為活躍的時間段，每一名學生都有非常強的想象力和創(chuàng)造力。在想象中，學生的頭腦會形成一個可能不太符合常理的形象，或者形成一個根本不可能在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)故事，究其本質(zhì)，是學生使用已經(jīng)學到的知識融合自己的內(nèi)心世界去創(chuàng)造新的表象，是學生進行探究和學習的手段，更是學生自主跳出思維定式的途徑。在寫作的過程中，想象力的意義重大，有教育專家曾經(jīng)對小學生的想象力進行研究，發(fā)現(xiàn)一旦小學生的想象力被激活之后，就會對其寫作能力的提升產(chǎn)生極大幫助。也正是因為小學生缺少足夠的文化知識與生活常識，導致他們想象出的內(nèi)容經(jīng)常不符合常理，所以在教學中，教師要靈活的引導學生，讓學生多去想象，從而擴大其表現(xiàn)空間。

例如，教師在帶領學生學習《白鷺》一課的相關內(nèi)容之后，就可以開展創(chuàng)意寫作教學，讓學生去想象鳥兒們在自己的棲息地玩耍、覓食、照顧雛鳥的場景。在課堂上，教師可以重新帶領學生回顧課文的內(nèi)容，并從互聯(lián)網(wǎng)中找到一些關于白鷺的照片和視頻，讓學生將這些信息與自己腦海中想象的內(nèi)容進行結(jié)合與重組，從而形成一篇創(chuàng)意習作。這樣一來，學生們的寫作脫離了自己的生活實際，打破了寫作內(nèi)容上的局限性，通過天馬行空的想象挖掘其自身的寫作潛力。

二、帶領頭腦風暴，激發(fā)創(chuàng)意思維

在寫作教學中，教師可以帶領學生進行頭腦風暴，并通過這種方式引導學生找到與眾不同的寫作創(chuàng)意。所謂的頭腦風暴，就是讓學生通過集體思維的碰撞，產(chǎn)生思維的火花。為此，在創(chuàng)意寫作的教學活動當中，教師可以讓學生結(jié)成寫作小組，以小組為單位，圍繞寫作的主題展開討論，從而逐漸打破寫作教學形式的單一性，讓學生在集思廣益的環(huán)境下進行寫作。同時，這種方式也符合小學生喜歡集體，熱衷于合作的心理，對創(chuàng)意寫作教學效果的提升大有裨益。

例如，教師在帶領學生學習《將相和》一課的相關內(nèi)容之后，教師帶領學生參與創(chuàng)意寫作活動。首先，教師可以請幾名學生分別復述課文中“澠池之會”、“完璧歸趙”、“負荊請罪”三個小故事，然后讓學生們按照自己的意愿結(jié)成寫作小組，然后挑選出一個故事作為創(chuàng)意寫作的主題，讓學生在小組中討論，故事中出現(xiàn)的人物身著怎樣的服裝、說了哪些話，做了哪些動作等等。在討論結(jié)束后，要求學生們將小組想象中的故事寫下來，然后在全班同學前分享，讓其他同學為自己小組的寫作提出意見和建議，再去重新修改作文，這樣一來，學生們寫出的內(nèi)容便會更加精彩，也在無形之中激活了學生的創(chuàng)意思維。

三、利用音樂片段，尋找創(chuàng)意靈感

在很早之前，就有教育界的專家提出，在寫作教學中應該全方位的調(diào)動學生的感官，讓學生在寫作中動用自己的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等知覺去感受外部的世界，然后將通過感官獲取的信息集中以文字的形式表達出來。音樂與寫作的結(jié)合正是一種調(diào)動學生感官的方法，教師可以在教學的過程中播放一些聲音，然后讓學生借助這些聲音進行想象，結(jié)合自己的知識和認識進行創(chuàng)作。

例如，教師在創(chuàng)意寫作課堂上可以為學生播放一段風聲，再播放一段小朋友的歡聲笑語，然后播放一段雨聲。然后讓學生通過想象，將這些要素重新組合在一起。有的學生寫：“小朋友們在微風中玩耍，突然下起雨來，伙伴們各自回家”;也有的學生寫“在一場大雨后吹起微風，伙伴們出門一起玩耍”;還有的學生寫：“在和風細雨中，小伙伴們不緊不慢的漫步在小路上，發(fā)出陣陣歡聲笑語”。通過這種形式，學生們的寫作靈感變回被調(diào)動起來。

總而言之，小學語文創(chuàng)意寫作教學需要教師靈活的應用以上方法，并結(jié)合本班的實際情況不斷摸索，找到最適合自己班級的創(chuàng)意寫作教學策略。

參考文獻：

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