周慧君

摘要：隨著教育教學(xué)的發(fā)展，信息技術(shù)開始應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)之中，用以輔助教師教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是小學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然選擇，是提升小學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。因此，小學(xué)學(xué)科教師應(yīng)積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教師的整合的路徑，使信息技術(shù)能夠成為小學(xué)教師教學(xué)的的得力工具。本文主要分析了小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);整合策略

引言：

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是新課改下的具體要求，其目的是為了促進小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)階段，小學(xué)生會學(xué)習(xí)到不同的學(xué)科，在不同學(xué)科的教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用方法也不盡相同。然而，有部分教師應(yīng)缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)，難以將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行有效的整合，信息技術(shù)的優(yōu)勢也難以發(fā)揮。因此，為讓信息技術(shù)能夠在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中有效落實，小學(xué)各學(xué)科教師應(yīng)積極探尋信息技術(shù)與學(xué)科知識整合的路徑，以有效的提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

社會經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，改善了教學(xué)條件，完善了教學(xué)設(shè)施，為教師的教學(xué)提供了有力的支持。經(jīng)過對小學(xué)學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)學(xué)校在教室中都有安裝諸如電子白板類的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為信息技術(shù)走進各學(xué)科的課堂提供了支持。然而，小學(xué)各學(xué)科教師對于信息技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用存在著不同的態(tài)度。部分年長的教師受其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為黑板、粉筆的講授式教學(xué)方式最為有效，不愿接受新的觀念和新的方式，導(dǎo)致小學(xué)課堂枯燥無味，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，想要使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行有效整合，就需加強改變教師的觀念，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。

例如：小學(xué)學(xué)校應(yīng)加強對各科教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要分為兩個方面，一方面是新課改下新理念的學(xué)習(xí)，一方面是關(guān)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。同時，小學(xué)學(xué)校可以邀請專家到校進行信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)重要性的講座，以通過講座和培訓(xùn)，改變教師固化的理念，讓小學(xué)各科教師能夠認(rèn)可信息技術(shù)于教學(xué)的重要作用，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，使其能夠通過信息技術(shù)制作趣味生動的課件，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科知識的有效整合，讓小學(xué)生能夠在新穎生動的課堂下，高效的學(xué)習(xí)學(xué)科知識。

二、以學(xué)生為本

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的核心，小學(xué)生則是被動的傾聽者，在課堂上教師幾乎不會給小學(xué)生留自主探究以及自主實踐的時間和機會，小學(xué)生在課堂中更像是聽眾，一邊傾聽，一邊忙碌的做著筆記。在該教學(xué)模式下，小學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，在未理解知識的情況下，做多么詳細的筆記也會影響到其學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)各科教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，在將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行整合的過程中也應(yīng)以小學(xué)生為本。

例如：各學(xué)科教師在將信息技術(shù)引入小學(xué)課堂的過程中，教師應(yīng)注重對小學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生利用信息技術(shù)搜集所需的知識。當(dāng)然，前提是教師要教授學(xué)生利用信息技術(shù)搜集所需知識的方法，再引導(dǎo)小學(xué)生進行實踐探究，培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)能力，讓小學(xué)生能夠運用信息技術(shù)在課下進行自主學(xué)習(xí)，通過搜集相關(guān)信息與內(nèi)容，解決自身在學(xué)習(xí)中的問題和困難，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，為其日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、掌握信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用時機

新課改的背景下強調(diào)信息技術(shù)的運用，倡導(dǎo)教師應(yīng)用信息技術(shù)彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，帶給小學(xué)生生動的課堂，讓小學(xué)生能夠得到多方面的提升與發(fā)展。而信息技術(shù)的應(yīng)用時機十分關(guān)鍵，在恰當(dāng)?shù)臅r機對信息技術(shù)進行合理的應(yīng)用，才能更好的吸引小學(xué)生，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

例如：以語文學(xué)科的教學(xué)為例，《美麗的小興安嶺》描繪的是東北地區(qū)小興安嶺一年四季中的不同景象，很多小學(xué)生并未領(lǐng)略過小興安嶺的美。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于小興安嶺四季變化的不同景色，并將其制作成小視頻，在正式學(xué)習(xí)課文之前給小學(xué)生播放，給小學(xué)生帶來身臨其境般的感受，激發(fā)其閱讀欲望，讓其想要進一步的感受小興安嶺的美。在學(xué)習(xí)之前利用信息技術(shù)展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，不僅讓小學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的欲望，也能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加專心和認(rèn)真。因此，教師應(yīng)把握好信息技術(shù)的運用時機，在課前，課中以及課后，教師均可運用，掌握時機便可。

結(jié)語：

綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是新課改下的具體要求，也是促進教學(xué)發(fā)展，教育進步的有效手段。因此，小學(xué)各學(xué)科的教師應(yīng)意識到信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的意義，能夠主動將學(xué)科知識與信息技術(shù)進行整合，能夠具備創(chuàng)新的意識，掌握好信息技術(shù)的運用時機，也要遵循以生為本的原則。以實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

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