陳曉云 陳苗苗 王雅琴 龍金鳳 董鵬

摘? 要 采取分層隨機抽樣方法，抽取812名學生作為調查對象進行問卷調查，使用SAS 9.2軟件對大學生手機成癮現狀及其影響因素進行分析，根據分析結果提出建議，為干預大學生手機成癮提供參考依據。

關鍵詞 大學生;手機成癮;學習倦怠;醫(yī)學影像專業(yè)

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）02-0026-04

Study on Relationship between Mobile Phone Addiction and Lear-

ning Burnout of College Students//CHEN Xiaoyun， CHEN Miao-miao， WANG Yaqin， LONG Jinfeng， DONG Peng

Abstract By stratified random sampling method， 812 students were

selected as the subjects of the questionnaire survey. SAS 9.2 soft-ware was used to analyze the current situation of college students mobile phone addiction and its influencing factors. According to the analysis results， suggestions were put forward to provide reference for the intervention of college students mobile phone addiction.

Key words college students; mobile phone addiction; learning burnout; medical imaging

0 前言

手機成癮又叫作手機依賴，是指以手機作為媒介，過度地沉迷于手機的某些活動，以至于對手機產生強烈、持續(xù)的依賴感和渴求感，并使得個體出現較明顯的社會功能、心理功能的損害[1]。手機成癮和上網成癮的本質是一樣的，是一種行為成癮，但手機成癮更具有廣泛性和隱蔽性。在當今網絡與通信技術高度發(fā)達的背景下，手機成癮已經成為一種社會高發(fā)成癮行為。同時，大學生的“三觀”還沒有完全成熟，自我約束能力比較差，隨著智能手機的普及，許多學生由于過度依賴手機而產生手機成癮，手機成癮問題已經成為影響大學生學習成績以及身心健康發(fā)展的重要威脅因素之一[2-4]。

學業(yè)倦怠是指學生在面對學業(yè)壓力時無法應付、解決時出現的情緒、認知和行為的衰竭狀態(tài)。其本質是學生在自身能力無法勝任學業(yè)需求時而使用的消極應對方式[5]，這種消極的應對方式會直接影響學生的學習甚至是身心健康發(fā)展。

對大學生手機成癮現狀與成因進行分析，對醫(yī)學高等教育在校學習和臨床教學兩個階段產生的不同學習倦怠問題制定相應的干預措施具有重要意義。本研究通過對山東省兩所省屬醫(yī)學院校醫(yī)學影像專業(yè)本科生手機成癮情況進行調查并進行結果分析，以了解學生手機成癮現狀及其與學習倦怠之間的關系，為減輕大學生手機成癮、提高學習積極性等干預措施的制定提供科學參考依據。

1 資料來源與方法

研究對象? 以山東省內兩所醫(yī)學院校醫(yī)學影像專業(yè)本科生為研究對象，采用隨機抽樣的方法抽取樣本。利用問卷星網絡平臺，在任課教師、輔導員的協調配合下，由經過統一培訓的調查員進行問卷調查和資料收集。調查問卷共發(fā)放820份，回收820份，其中有效問卷812份，問卷有效率99.02%。男生280人，占比為34.5%;女生532人，占比為65.5%。低年級學生（大學一年級、二年級、三年級）共569人，占被調查總人數的70.1%;高年級學生（大學四年級、五年級）共243人，占被調查總人數的29.9%。

研究工具? 本研究以現有研究中的手機成癮量表和學習倦怠量表作為調查工具，自主設計調查問卷，共包括三部分內容。

1）大學生基本情況，主要包括學生的年齡、性別、年級、學習成績、綜合測評成績、考研意愿、求職信心、學習滿意度等內容。其中，年級分為低年級與高年級。

2）大學生手機成癮情況。本次調查采用熊婕等人[6]編制的《大學生手機成癮傾向量表》，共包含突顯行為、戒斷癥狀、心境改變和社交撫慰等四個維度、16個題目。該調查量表的總體Cronbach α系數為0.83，總量表的重測信度為0.91，表明該量表信度較好。題目選項設置為完全符合、比較符合、不確定、比較不符合、完全不符合等五級量表，分別賦5～1分，總分為16～80分，48分及以上表示為手機成癮，得分越高表明學生手機成癮程度越嚴重。

3）大學生學習倦怠情況。采用連榕[7]的《大學生學習倦怠調查量表》，該量表共包括情緒低落、成就感低和行為不當等三個維度、20個題目。該調查量表的Cronbach α總體系數為0.86，表明調查問卷內部一致性信度較好。項目賦分同上，總分為20～100分，60分及以上表示為學習倦怠，得分越高表明學生學習倦怠程度越嚴重。

統計學分析? 利用SAS 9.2軟件對數據進行統計學分析，學生基本信息、手機成癮等結果采用統計描述，手機成癮影響因素分析采用χ2檢驗，手機成癮與學習倦怠關系采用Person相關分析。

2 結果

學生手機成癮基本情況? 通過對812名學生的調查，經過分析后發(fā)現，手機成癮人數為276人，占總人數的 33.99%;

非成癮人數為536人，占總人數的66.01%。手機成癮學生中，得分在48～64分的學生有204人，占25.12%;得分在64分以上的學生有72人，占8.87%（見表1）。

學習成績對手機成癮的影響分析? 學習水平不同，學生的手機成癮情況也不同。將參與調查的812名學生的學習成績排名情況分為班級前30%、中40%和后30%三個檔次，手機成癮率分別為29.84%（94/315）、34.17%（109/319）

和41.01%（73/178），學習成績越差的學生出現手機成癮的情況相對較高，差異具有統計學意義（χ2=6.33，P=0.042）

（見表2）。

綜測成績對手機成癮的影響分析? 綜合測評水平不同，學生的手機成癮情況不同。將被調查學生綜合測評成績分為班級前30%、中40%和后30%，手機成癮率分別為31.1%（99/318）、32.5%（104/320）、42.0%（73/174），綜測成績排名越靠后的學生，手機成癮的比重相對較高，差異具有統計學意義（χ2=6.39，P=0.041）（見表3）。

求職信心對手機成癮的影響分析? 求職信心不同，學生的手機成癮情況不同。具有求職信心的學生的手機成癮率為30.26%（128/423），不具備求職信心的學生的手機成癮率為37.53%（146/389），差異具有統計學意義（χ2=4.47，P=0.034）（見表4）。高年級學生中，學生求職信心不同，手機成癮情況差異更為明顯，有求職信心和沒有求職信心的學生手機成癮率分別為21.97%（29/132）、36.04%（40/111），缺乏求職信心的學生手機成癮問題更為嚴重，差異具有統計學意義（χ2=5.20，P=0.023）（見表5）。

學習滿意度對手機成癮的影響分析? 學生學習滿意度不同，手機成癮情況不同。學習滿意和不滿意的學生的手機成癮率分別為31.69%（193/416）和40.89%（83/120），學習滿意度高的學生出現手機依賴的情況相對較少，學習滿意度越低的學生手機成癮問題更為嚴重，差異具有統計學意義（χ2=5.34，P=0.021）（見表6）。

手機成癮與學習倦怠的關系? 由手機成癮得分與學習倦怠得分進行相關性分析結果可得，手機成癮和學習倦怠之間存在明顯的正相關關系，即手機成癮問題越嚴重，學習倦怠現象越明顯，Pearson相關系數為0.470，P<0.001（見表7）。

3 討論

醫(yī)學影像專業(yè)大學生手機成癮現狀分析? 本研究中，醫(yī)學影像專業(yè)大學生手機成癮率達33.99%，而國內對大學生手機成癮的相關研究中，學生手機成癮率大部分在30%以下，二者相比，醫(yī)學影像專業(yè)大學生手機成癮情況較為嚴重。例如：曹美蘭[8]對地方院校大學生手機成癮情況研究發(fā)現，大學生手機成癮率為25.39%;程建偉等人[9]調查分析發(fā)現，在高職院校大學生中手機成癮率僅為19.9%。醫(yī)學影像專業(yè)大學生手機成癮率較高，一方面是因為隨著智能手機和網絡技術的發(fā)展，手機功能越來越豐富，學生在進行學習交流、參加網課的同時，上網、游戲、社交等APP軟件對其吸引力越來越大，智能手機越來越多地擠占了大學生的課業(yè)時間;另一方面，醫(yī)學生可能由于培養(yǎng)目標、課業(yè)設置等原因導致學習任務重、學習壓力大等問題，進而訴諸手機轉嫁學習壓力。

醫(yī)學影像專業(yè)大學生手機成癮影響因素分析? 研究發(fā)現，醫(yī)學影像專業(yè)大學生學習成績、綜合測評水平、求職信心以及學習滿意度等因素均與手機成癮有關，且均具有統計學意義（P<0.05），這與許多學者的研究結果相似[10]。

學習成績是評價一個學生最基本的指標，但學習成績差的背后有許多原因，如學習內容老套、授課方式陳舊固化等，從而使學生降低學習興趣，進而通過手機打發(fā)時間，甚至出現學生課堂玩手機的現象。

大學生的綜合測評成績是學生綜合素質的體現，通過綜合測評，旨在促進學生全面發(fā)展。但是一部分學生由于性格內向、不善交流等原因，很少參加社會實踐、社團活動等，他們的綜合測評成績普遍較低，然而喜歡利用手機進行娛樂社交等活動，這就導致學生更容易手機成癮。

學習滿意度是指學生對學習過程的期望以及該期望的滿足程度，集中體現在學習環(huán)境、課程設置、教學管理、服務支持等方面[11]。學習滿意度的提高能夠提升學生的學習積極性，從而克服對手機的依賴;而當學生對課程內容、授課形式以及學習過程缺乏獲得感和滿意度的時候，學習滿意度與學習成績相互交織，促使手機成癮問題的形成。

求職信心也是影響大學生手機成癮的重要因素。就業(yè)壓力往往給大學生造成心理恐慌和消極情緒，尤其是高年級學生將要面臨就業(yè)擇業(yè)問題，手機自然成為其釋放壓力和得到心理慰藉的重要工具。一方面，手機娛樂可以轉移注意力，放松心情;另一方面，通過手機可以獲取一定的求職技巧和信息：這就更加重了學生的手機成癮現狀。

醫(yī)學影像專業(yè)大學生手機成癮與學習倦怠相關性分析? 研究結果顯示，醫(yī)學影像專業(yè)大學生手機成癮與學習倦怠之間存在明顯的正相關關系，與已有的相關學者研究結論呈現一致性[12-13]。學生手機成癮越嚴重，其學習倦怠性就會越高;反之，學生學習積極性高，其手機成癮的程度則相對較輕。這與學生自身的自律意識與自制力有很大關系，手機成癮問題會導致學生自我控制力的下降。此外，學習成績差是造成大學生手機成癮的重要影響因素之一，反之，手機成癮也是學生產生學習倦怠情緒，進而影響學習成績的重要原因：手機成癮與學習倦怠構成一個惡性循環(huán)，嚴重影響學生身心健康和自身成長。

4 結論

在當前的智能社會，手機尤其是智能手機大大增加了大學生接觸世界、了解世界的可能性和快捷性。但眾所周知，手機是把雙刃劍，只有合理利用好手機，才能不為手機所累，并讓手機成為提高日常學習效率的有效工具。醫(yī)學影像專業(yè)的大學生肩負救死扶傷、護佑健康的重任，在校期間更加需要把精力和時間放在學習基礎知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能上。過度的手機依賴導致的手機成癮問題輕則耽誤學業(yè)，嚴重的會導致其心理、生理和社會功能等受到明顯損害，這于醫(yī)學生自身以及社會來說都不利，所以應制定科學合理的干預措施來促使學生合理利用手機，以求最大限度減少手機成癮對大學生造成的危害。

本研究發(fā)現，學習成績、綜測水平、求職信心和學習滿意度等因素是造成一些醫(yī)學影像專業(yè)大學生手機成癮的重要因素，而手機成癮導致他們的自我控制力下降，從而引起學習倦怠?？朔謾C成癮應從其主要影響因素入手，尤其是針對醫(yī)學專業(yè)學生：要改善教學條件、創(chuàng)新教學內容和方式、加強理論與實踐相結合，提高他們的學習滿意度和學習成績;豐富課外生活，引導他們積極參與社會實踐和社團活動;加強職業(yè)規(guī)劃培訓（尤其是對應屆畢業(yè)大學生），拓寬獲取就業(yè)技能和信息的途徑，提高求職技巧。通過引導大學生樹立正確的學習觀和手機觀，提高自制力和自覺性，做到合理利用手機，使其成為他們學習和成長的有益工具。

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