本期策劃人：蔣保華

·策劃人語·

教師個人課程，是指從教師個人教育哲學(xué)土壤中生長出來的，體現(xiàn)自我教育主張、課程理解、教學(xué)風(fēng)格、精神氣質(zhì)的課程，具有田野性、系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性與獨特性等特征。從其現(xiàn)實表現(xiàn)樣態(tài)來看，既有對國家課程的個性化理解與師本化實施，又有對學(xué)科生活的整體性思考與進階性建構(gòu)，還有對兒童發(fā)展的班本化定位與結(jié)構(gòu)化設(shè)計。

從某種意義上說，教師個人課程是“我在”的課程，即向下沉潛到學(xué)科本質(zhì)理解與課程核心價值的“有根的存在”，從而擺脫經(jīng)驗主義的現(xiàn)實“奴役”;向上飛揚到學(xué)科生活旨趣與課程創(chuàng)意生成的“有思的存在”，從而抵達專業(yè)生長的積極可能。

當(dāng)然，教師個人課程一直或隱或顯地存在著，而要想進一步提升其結(jié)構(gòu)質(zhì)量和運行水平，需要在三個方面努力。一是課程意識。教師能立足課程的視野重構(gòu)自己的教學(xué)生活，將碎片化的學(xué)習(xí)活動、項目研究、學(xué)科實踐整合到課程框架中，以大單元的視角整體設(shè)計學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的長程。二是課程理解。教師能從混沌的、無序的課程狀態(tài)中超拔出來，整體性地理解課程的本質(zhì)與價值，批判性地反思課程的設(shè)計與實施，創(chuàng)造性地生成課程的結(jié)構(gòu)與樣態(tài)。三是課程行動。教師能回到個人教育哲學(xué)，回到學(xué)科學(xué)習(xí)本質(zhì)，回到課程建設(shè)旨歸上，系統(tǒng)建構(gòu)個人課程目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)框架、運行模式、評價工具、節(jié)奏節(jié)點等，從而即席創(chuàng)作出彰顯個人思維氣質(zhì)與精神品相的課程。

本期獨家策劃，我們從不同維度呈現(xiàn)教師個人課程的思考與實踐。有從個人課程建構(gòu)與自我更新迭代來談專業(yè)生命的完整表達，有從個人課程的實踐自覺與哲學(xué)意蘊來談?wù)n程意境育人的價值效能，有從教師與課程的深度融合來談學(xué)校文化變革的核心力量，有從個人課程群的整體聯(lián)動建設(shè)來談教學(xué)現(xiàn)場的育人邏輯，有從個人教學(xué)主張的提煉與課程樣態(tài)的表達來談理想課程向現(xiàn)實課程轉(zhuǎn)化的道途。雖然視角、立場、觀點、方式不同，但對教師個人課程的篤定追求與動態(tài)更新是一致的，對課程育人的目標(biāo)聚焦是一致的，對課程促進教師專業(yè)發(fā)展的恒力是一致的。正是這種“不同”與“一致”之間的張力，讓教師個人課程充滿了更多的意義與可能。