摘要：最近這幾年來我們國家非?？粗亟逃聵I(yè)的發(fā)展，并在教育領域當中做出了很多改革和創(chuàng)新，這樣做最主要的目的就是為了給學生帶來更多的優(yōu)質教學資源，讓學生可以朝著更好的方向全面的發(fā)展。高中地理這門學科對于很多文科生來講至關的重要，但是想要學好地理并不是一件非常簡單的事情，地理老師必須要根據(jù)學生的實際情況有針對性的調整和創(chuàng)新自己的教學模式，這樣才能夠更好的加強學生的綜合能力。

關鍵詞：高中地理;問題式教學;應用策略

部分地理老師在開展教學活動的時候，依舊會受到過去那種比較傳統(tǒng)教學理念的影響，在教學的過程當中，并不能夠很好的凸顯學生的主體地位，另外老師和學生之間的交流比較少，在這種情況下很難激發(fā)起學生的學習興趣，也沒有辦法有效的培養(yǎng)學生對于問題的獨立思考能力。在新課改的背景之下，老師可以應用問題式這種教學模式不僅能夠很好的凸顯學生的主體地位，而且還能夠調動學生學習的積極性，也有助于提高學生思維分析的能力，加強學生地理學科素養(yǎng)。

1 關于問題式教學

問題式教學最關鍵的一點就是要懂得利用合適的教學內容，構建問題式的教學情境，這樣學生就可以更加直觀的理解一些地理概念，或者是地理現(xiàn)象之后學生再結合相關的問題進行一個深入的分析，聯(lián)系生活當中的具體現(xiàn)象，構建一個比較系統(tǒng)完整的問題框架。在整個過程當中非?？简瀸W生的自主探究能力以及邏輯分析能力，另外老師還需要借助對問題的相互關聯(lián)將以往的一些知識進行一個有效的擴充和應用，這樣可以達到很好的教學效果，學生還能夠對以前所學的知識進行一個再次的鞏固，真正意義上提高學生對于地理知識的實際應用水平。在具體探究問題的過程當中，如果學生能夠答出老師所講的內容，那么學生就會有很大的成就感，也會慢慢的喜歡上地理，一旦學生擁有了一定的自信心，那么學生會體會到學習地理的樂趣，更加主動積極的探究地理知識。在教學的過程當中，老師必須要充分的扮演好自己引導者的角色，根據(jù)學生的具體情況，有效的為學生營造一個比較良好的互動環(huán)境和學習環(huán)境。

2 高中地理問題式教學應用具體策略

2.1 應用情景創(chuàng)設教學模式，輔助學生思考分析問題

地理問題的有效提出必須要結合相應的教學情境，這樣才能夠更好的輔助學生分析問題，思考問題。老師在提出問題的時候，必須要密切的結合教材當中的地理知識和內容，將學生的日常生活融入問題當中，這樣可以給學生建立一個比較熟悉且比較良好的教學情境，學生可以根據(jù)地理問題進行一個有效的探索，另外老師在開展教學工作之前，還需要充分的掌握當下高中生的興趣和愛好，明確班上學生的地理學習基礎以及地理學習的具體情況，在設計教學過程的時候，必須要綜合考量這些內容，這樣才能保證提問問題的有效性，加強情景創(chuàng)設教學模式的應用效果。

2.2 加強課堂提問的多元化

要想更好的提高應用問題，是教學模式的教學效果，老師就必須要從思想上高度的重視教學當中的提問環(huán)節(jié)，必須要保證提問問題的多元化，豐富提問的內容，這樣才能夠更好的激發(fā)起學生的求知欲望，老師必須要站在學生的立場上思考相關的問題，結合教材內容，這樣才能夠更好的輔助學生對于地理知識的應用。就比如說在給學生講解自然災害成因這部分教學內容的時候，老師必須要讓學生清楚的意識到自然災害的類型以及自然災害分布的相關特點，讓學生自主的思考比較常見的災害原因。在整個過程當中，老師可以給學生播放與災害相關的視頻，讓學生在觀看視頻之后分享自己的感想，之后再一步一步的引導學生思考自然災害的風險以及相應的嚴重程度。另外老師還需要及時的向學生提問人們的日常生產(chǎn)生活會對大自然產(chǎn)生哪些影響，雖然這些問題和文本沒有非常緊密的關聯(lián)，但是通過思考這些問題，可以更好的讓學生知道自然災害和人為活動之間密切的關系，這樣的問題能夠更好的激發(fā)學生對于大自然的敬畏之情，學生也會用一個非常嚴肅的態(tài)度去對待本節(jié)的知識點。

2.3 實施分組教學，加強學生溝通交流完善教學評估

高中地理這門學科很多，知識比較瑣碎，和其他學科相比也比較廣泛，因此在這種情況下，如果只讓學生自己去分析和解決問題，并不是一件非常簡單的事情，如果學生陷入了死循環(huán)或者是鉆牛角尖，可能會浪費很多時間。因此在具體提問的過程當中，老師可以實施分組教學這種模式讓學生和學生之間進行溝通和交流，老師和學生之間也可以進行交流互動，這樣可以很好的整合所有人的想法和建議，也能夠更加快速準確的回答老師的問題。在具體開展的過程當中，學生和自己所在小組內的其他同學，必須要及時的交換對于問題的想法或者是意見，并互相分享，互相分析，最后進行整合等等。這樣學生就可以采用不同的角度去分析和思考問題，對于問題的提出能夠給出更多多元化的答案。這種合組解決問題不僅能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，還能夠有效的鍛煉學生的語言表達能力和知識運用能力，整個課堂的學習氛圍也是比較好的。除此之外，老師還需要及時的評估學生的學習表現(xiàn)，老師可以結合這堂課學生討論的具體情況進行相應的引導，這樣可以很好的加強學生的學習效果，學生的回答也會更加完善和全面。長時間的鍛煉和堅持下去，學生對于問題答案的認知會更加的深刻，在思考問題的時候想法也會更加的到位。

3 結束語

高中地理問題式教學在具體應用的時候還存在一定的問題和不足之處，老師必須要做好相應的準備工作，充分的考慮當下學生的實際情況，一點一點地引導學生學習地理，慢慢地激發(fā)學生對于地理學習的興趣，將地理知識和日常生活巧妙的融合在一起，在問題情境設立的過程當中，重點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，最終給學生構建一個比較高效的地理教學課堂。

參考文獻：

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作者簡介：舒靖炆（1987.05-），男，土家族，湖北咸豐人，大學，二級教師。研究方向：高中地理