夏興平

摘要：青少年時(shí)期是一個(gè)人三觀形成最關(guān)鍵的時(shí)候，也是教師等各社會(huì)因素進(jìn)行思想道德教育最關(guān)鍵的時(shí)機(jī)。初中學(xué)生在心理特征上表現(xiàn)為具有動(dòng)蕩性與兩極性，狀態(tài)不太穩(wěn)定，在此階段需要教師在德育上給予正確引導(dǎo)。而青春期的到來時(shí)期，第二性征的出現(xiàn)，也使得初中學(xué)生心理上出現(xiàn)了一個(gè)所謂的“逆反期”，即我們常言的“叛逆期”，在這樣的情況下對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)硬措施似乎只會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，特別是對(duì)班主任來說，要注重激勵(lì)策略在德育教育中的使用。本文就主要圍繞初中班主任德育教育中如何展開實(shí)施激勵(lì)策略進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：初中;班主任管理;德育教育;激勵(lì)策略;實(shí)施

前言：

一個(gè)人的思想品德才是他成長成才的基礎(chǔ)，一個(gè)沒有道德的人再多才多藝最終也只能成為希特勒那惡毒樣的屠夫，因此德育教育非常重要。而在班主任對(duì)初中學(xué)生的德育教育中，還是采取激勵(lì)策略最具有普遍接受性和重要意義，接下來本文就先簡(jiǎn)單闡述其重要意義在談?wù)摼唧w策略實(shí)施建議。

一、德育教育中激勵(lì)策略實(shí)施的重要意義

前面已經(jīng)提到，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，在初中學(xué)生的心理特征之下更適合激勵(lì)策略。初中學(xué)生自尊心較強(qiáng)，很多學(xué)生不愿意接受正面批評(píng)，很難真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這就需要班主任換一個(gè)角度從側(cè)面旁敲側(cè)擊地給予學(xué)生激勵(lì)策略，引發(fā)他對(duì)自己錯(cuò)誤的自覺的正確認(rèn)識(shí)，從而最終改正錯(cuò)誤[1]。

另外，在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略也有助于學(xué)生自信心的建立，利于循環(huán)的良性發(fā)展，貫穿其一生。同時(shí)，在不打擊學(xué)生自尊心的原則下，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，并且正面引導(dǎo)學(xué)生，還有利于貫徹和堅(jiān)持以正面教育為主和長善救失的德育原則等等。

二、初中班主任德育教育中激勵(lì)策略的實(shí)施策略

（1）注重德育的導(dǎo)向原則與榜樣示范

一直以來，我們的德育導(dǎo)向原則都不太受到實(shí)踐重視，相比較其他原則，這似乎是一個(gè)實(shí)用性不太高的原則，其實(shí)并非如此。尤其是在班主任管理中實(shí)施德育激勵(lì)策略時(shí)，導(dǎo)向原則尤為重要。因?yàn)檎婕?lì)最重要的是讓學(xué)生看到目標(biāo)與榜樣。因此在班主任管理工作中，班主任多為學(xué)生講述優(yōu)秀榜樣的事例，這個(gè)榜樣可以是優(yōu)秀的革命人士，人人皆知的中華好榜樣，也可以是班級(jí)里或者同校的同學(xué)等等，他們都能對(duì)學(xué)生能起到不一樣的榜樣激勵(lì)作用。同時(shí)，在德育教育中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向，將個(gè)人的職業(yè)理想與我們的國家和社會(huì)結(jié)合起來，而不是只為了個(gè)人小我的成功，這樣會(huì)顯得狹隘，這樣的激勵(lì)才是真正的激勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將其理想與學(xué)生的日常實(shí)際學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生做到言行一致，從身邊事做起，實(shí)現(xiàn)理想，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)也為社會(huì)做了貢獻(xiàn)。

（2）循循善誘，尊重學(xué)生與紀(jì)律約束相結(jié)合

人總有犯錯(cuò)的時(shí)候，心理等各方面尚未發(fā)展成熟的初中學(xué)生更是如此。那在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，班主任應(yīng)該如何去教育學(xué)生呢？我們倡導(dǎo)正面教育，難道就只激勵(lì)不讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤嗎？當(dāng)然不是這樣。那應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤，又不傷害其自尊，又起到了激勵(lì)學(xué)生的作用。這里就要講到關(guān)于陶行知的一個(gè)教育故事。當(dāng)時(shí)陶行知正是學(xué)校的校長，學(xué)校里有一個(gè)男孩用泥塊砸自己的同班同學(xué)，陶行知先生發(fā)現(xiàn)后并沒有立即當(dāng)場(chǎng)批評(píng)與教育他，而是制止他的行為并把他叫到校長室。學(xué)生到了辦公室，陶行知首先獎(jiǎng)勵(lì)他第一顆糖以鼓勵(lì)他按時(shí)來到校長室;隨之又獎(jiǎng)勵(lì)他第二顆糖表示他對(duì)自己的尊重，因?yàn)樗寣W(xué)生停手時(shí)，學(xué)生便停了;第三顆糖獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的正直善良，因?yàn)閷W(xué)生砸的是欺負(fù)女生的同學(xué);學(xué)生這時(shí)終于意識(shí)到自己錯(cuò)了，并主動(dòng)道歉認(rèn)錯(cuò)，陶行知又給了他一顆糖，獎(jiǎng)勵(lì)他知錯(cuò)能改。這個(gè)故事實(shí)在是給了我們太多德育激勵(lì)策略的啟發(fā)。包括尊重、理解、信任、鼓勵(lì)、寬容學(xué)生等等。因此以陶老先生這樣的方式在我們的德育教育中實(shí)行激勵(lì)策略再好不過。

（3）注重因材施教與長善救失原則

千人千面，每個(gè)人都不一樣，學(xué)生當(dāng)然也是如此。每個(gè)人都有缺點(diǎn)，每個(gè)孩子也都有自身的優(yōu)點(diǎn)，因此在我們的德育教育中要牢記這一點(diǎn)。一分為二地分析問題，看待孩子身上的缺點(diǎn)。用他們的優(yōu)點(diǎn)改善自身的缺點(diǎn)?？陀^評(píng)價(jià)學(xué)生，并發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)在教師的激勵(lì)下還要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我認(rèn)識(shí)與自我激勵(lì)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生家庭，家校合力，貫徹教育的一致性，父母也要給予學(xué)生意見建議，并鼓勵(lì)其發(fā)展。

另外，因材施教的德育原則要求我們了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與心理，根據(jù)他們每個(gè)人不同的特點(diǎn)采用不同的方法進(jìn)行教育。比如有的孩子本身較內(nèi)向，用希波克拉底的體液說來表現(xiàn)就是黏液質(zhì)體質(zhì)的學(xué)生，我們就應(yīng)該對(duì)其多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，而盡量不要批評(píng)，多關(guān)愛他們，多點(diǎn)耐心;而對(duì)那種膽汁質(zhì)的學(xué)生，我們則是要想辦法讓他們多點(diǎn)冷靜沉著，在激勵(lì)之下注意喊停。

三、結(jié)語

除了以上幾點(diǎn)策略建議之外，在初中班主任管理工作中，我們還需要注意的德育原則還有很多。而在德育教育中貫穿其中的激勵(lì)策略同樣還有很多，因此只要我們注重教育反思，認(rèn)真探討與發(fā)現(xiàn)研究，必定能在此問題上取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李啟英.淺談班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].作家天地，2021（12）：164-165.