史金維

摘要：新課標的要求中，學生閱讀能力的培養(yǎng)逐漸成為當前教育領域所關注的重要方向。閱讀是了解世界、探索世界的重要途徑，在閱讀中，學生將充實自己的生字量與閱讀量、從名家著作中學習和掌握作者的寫作風格，再利用自己的思維方式，轉變?yōu)閷儆谧约旱膶懽黠L格。然而，實際的語文閱讀中，很多學生只是進行淺層次閱讀，沒有實現深度閱讀，從而降低閱讀教學效果。對此，為實現更加有效的閱讀策略，本文就進行探索。

關鍵詞：初中語文;有效閱讀;策略探究

引言：

有效教育理念的提出，將打破“單一化”的教學模式，讓學生在“多種”、“趣味”、“具有啟發(fā)性”的學習體驗中，獲得學習上的情感，使得學生從內心產生想要學習的愿望。相比較傳統(tǒng)單一化的閱讀形式，有效閱讀的開展方式，學生將獲得更多的學習體驗，將引起學生的閱讀關注，激發(fā)興趣，促使學生能夠自覺、主動加入閱讀環(huán)節(jié)中，助力閱讀能力與閱讀效果的提升。

一、利用信息技術，創(chuàng)設情境

信息化時代中，互聯網與計算機在人們生活中的普及和廣泛應用，讓人類了解到多種選擇。信息技術與課堂的融合，變成電子課堂，依托于資源豐富的互聯網，給教師帶來多種教學方式上的選擇。與此同時，在直觀的引導下，抽象知識成為動畫故事，將有效引起學生關注，激發(fā)興趣，促使教學的高質量。在文本閱讀中，初中語文的文本字數是比較多的，需要學生從字里行間中理解情感、豐富內涵。很多的學生，他們的理解意識較為薄弱，無法深入體會。所以，教師利用信息技術，以直觀情境創(chuàng)設為內容，幫助學生提高理解效果，對文本內容理解更好。

例如，在閱讀《紀念白求恩》這篇文章的時候，為還原真實的歷史場景，讓學生以第一人稱的視角看待問題，理解白求恩等人物的性格，教師為學生創(chuàng)設情境。在教學中，教師先以視頻為引入，讓學生欣賞和觀看《白求恩》的影視資源，幫助學生直觀理解語文內容。在這樣具有浸入式的學習體驗下，學生將直面文字世界，帶給學生直觀的環(huán)境，學生興趣度將會更加濃厚，會從內心里產生想要學習的愿望與動機。經過視頻引導，學生在閱讀內容時，更容易的解讀其中內涵。

二、結合娛樂游戲，創(chuàng)設情境

在傳統(tǒng)的導入學習中，教師為主導的“一言堂”教學，會限制學生的想象意識與情感升華，不利于學生的整體發(fā)展。對于任何年齡段的人們來說，游戲是與眾不同的，它區(qū)別于其他內容，游戲能刺激我們的大腦，利用具有觀賞性、直觀性、引導性的方式，使得我們想要去完成游戲內容，并在成功體驗下，獲得一種有效的動機。況且，對于語文教學來說，游戲的開發(fā)與融入，能非常有效的引起學生的關注，讓學生產生學習動機，將實現課堂學習效果的整體發(fā)展與全面提升。

在游戲的設計中，角色扮演能夠讓學生親自浸入到角色中，以角色的視角看待問題，理解文本內涵。例如，以閱讀《智取生辰綱》這篇文本為例。閱讀小說，需要在大量文字中提取相應內涵，還需要感知角色的情感、神態(tài)、心理活動。這個時候，教師采用角色扮演教學，先科學組建學習小組，合理安排學生角色分配，并讓學生在小組中進行表演模擬。當學生完成任務后，就展示給全班學生，在多角度點評中，讓學生對文本內容進行深刻理解。

三、制定閱讀時間，提高閱讀效率

初中學生具有一定的自制力，然而仍比較差，且有一定程度的依賴心理，制定合理的閱讀計劃能提高閱讀效率，改善學生閱讀敷衍、應付教師的情況。閱讀時間的不統(tǒng)一是造成學生閱讀難以堅持的原因之一，由于初中閱讀內容的文字容量大，課時數有限，很難做到讓學生利用課上時間進行完整的閱讀，因此學生一般都是利用課外時間。所以，教師可以通過制定閱讀時間，規(guī)劃學生的閱讀內容，適當的減少一些機械、重復的作業(yè)，讓學生在課后有充足的閱讀時間。

例如，在閱讀《西游記》這部分知識的時候，教師就要依據學生每天的閱讀時間及字數為主，為學生制定閱讀卡片，由學生每天閱讀，閱讀完成后要打卡記錄。當學生閱讀完成之后，會發(fā)現自己的閱讀能力將有效提升。當然，在學生閱讀書籍的時候，可以自己提出問題，利用問題來推動學生思維體系的構建，幫助學生更加快速的掌握本文內容，實現語文學習的高質量。當然，在問題的設計中，教師也應關注學生的實際，問題難度要適中，既能促進學生思維發(fā)展，又不會讓學生感到困惑，將促使學生的綜合發(fā)展。

總而言之，閱讀能力是個人成長發(fā)展所必備的基本能力之一，初中時期是其發(fā)展黃金期，因此閱讀能力的培養(yǎng)要從小抓起，尤其初中語文課程更要承擔起培養(yǎng)學生閱讀能力、閱讀習慣和興趣的重任。在閱讀教育中，作為學生的“明燈”，教師應遵循“以生為本”的理念，立足于學生的特點，結合課堂實際與生活教育方式，為學生設計多種、多功能的教學體驗，致使學生能在獨立、自主、自覺的學習意識形態(tài)中，將自身劣勢轉變?yōu)閮?yōu)勢，并在多措并舉的體驗中，實現自身品質的升華，助力綜合發(fā)展。

參考文獻：

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