張蓓蓓

摘要：STEAM有別于傳統(tǒng)單學科、重書本知識的教育方式，它是一種重實踐、重創(chuàng)新的超學科教育理念，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著十分重要的意義。STEAM理念融入小學科學教學有其先天優(yōu)勢，因此基于STEAM教育理念進行小學科學教學實踐就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學科學 STEAM教育理念 科學實踐 超學科

一、新課程標準對于小學科學課程性質(zhì)和目標的頂層設計

2017年教育部印發(fā)了《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《標準》），修訂完善后的新標準對原本具有活動性、實踐性的小學課程性質(zhì)，進行了修改增加，即變成了基礎性、實踐性和綜合性。新標準確立小學科學課程基礎性課程的地位，并強調(diào)了本課程具有跨領(lǐng)域甚至跨課程的新性質(zhì)?！稑藴省窂娬{(diào)，學生學習科學的最重要方式應該是活動探究，通過創(chuàng)設目標過程讓學生親身經(jīng)歷動腦又動手等實踐活動，達到培養(yǎng)學生運用科學知識和技能來認識世界，進行科學探究，與自然和諧共生的科學素養(yǎng)的課程目標?！稑藴省窂奈镔|(zhì)科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術(shù)與工程這四個領(lǐng)域，對科學知識和科學方法進行綜合呈現(xiàn)。其中技術(shù)與工程領(lǐng)域與STEAM教育中的T代表的Technology——技術(shù)，E代表的Engineering——工程，不謀而合。該項課程領(lǐng)域的增加，凸顯了小學科學和STEAM教育一樣對技術(shù)和工程領(lǐng)域的重視。

二、STEAM教育理念融入小學科學教學的具體實踐

蘇教版五年級上冊《科學》第19-21頁“照鏡子”，要求學生利用熟悉的日用品——鏡子，來探究光的反射現(xiàn)象。通過學習和探究，學生認識了平面鏡能成像及其概念，發(fā)現(xiàn)了平面鏡的反射現(xiàn)象及平面鏡成像的特點。這部分課程最后的內(nèi)容是“在老師的指導下做萬花筒”，這正好可以作為STEAM教育理念融合科學教學的切入口。

（一）優(yōu)化教學引導，提升STEAM教育下的科學教學品質(zhì)

STEAM教育理念強調(diào)學科的橫向聯(lián)系，促進學科知識之間的有效融合。以小學生的認知水平和基礎知識水平來說，我們在組織學科教學活動的過程中，要為學生提供必要指導，切實實現(xiàn)教學資源優(yōu)化和教學策略調(diào)整，以提升課堂教學活動的針對性。案例分析、集體討論、實地觀察、實驗操作、課堂辯論、社會調(diào)查、報告撰寫等，都屬于綜合實踐教法運用，我們在具體的應用環(huán)節(jié)，要立足教學內(nèi)容和目標做好篩選。如教科版小學科學《土壤中有什么》的課時教學中，我課前為學生布置觀察土壤的學習任務，然后在課堂教學開端引導學生展示課前觀察結(jié)果，在提問過程中，有的學生就說：“我看到土壤中有草根、落葉、蚯蚓、沙子……”還有學生說：“土壤中還有很多垃圾，比如塑料袋、飲料瓶子以及玻璃渣子等。”還有學生說：“老師我在課外書中看到，土壤中有豐富的礦物質(zhì)，如鈣、鐵、鋅、鉀等，但是我們?nèi)庋酆茈y觀察到，因此常常被我們忽視。”學生在課前的自主學習環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了很多平時沒有關(guān)注到的現(xiàn)象，增加了學生對土壤的熟悉程度，地理、氣候、自然科學、社會學等，都成為學生認知構(gòu)建點。

（二）以跨學科的整合為依托

在科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、藝術(shù)之間，存在著一種相互支撐、相互補充、共同發(fā)展的關(guān)系。

教學中，我將學生分成八個“創(chuàng)意工作坊”，對每個坊內(nèi)的成員構(gòu)成進行合理分配。依據(jù)學生的特長方向進行角色劃分：小科學家、小工程師、小高級技工、小會計師、小設計師……每個工作坊基本配齊所需角色。不同的角色重點解決與自身特長相關(guān)的問題，如萬花筒制作材料的選擇，萬花筒的結(jié)構(gòu)構(gòu)成可以依靠3D建模打印，進行成本核算以最小的投入獲得最大的效益，怎樣設計出吸引人的圖案和色彩元素等。這樣的方式，讓學生自己動腦思考、動手完成他們感興趣的，并且和他們的生活或特長相關(guān)的項目細分，從過程中學習各種跨學科的知識。

（三）利用模擬實驗，創(chuàng)新STEAM教育下的科學教學目標

小學科學課程以實踐操作環(huán)節(jié)為支撐，在STEAM教育理念下，我經(jīng)常利用課堂上實踐操作環(huán)節(jié)，并做好課外延伸，引導學生體驗科學知識的趣味性，感受科學魅力。在組織小學科學課程教學活動的時候，就組織學生參與實踐操作，之后創(chuàng)新學科教學目標，實現(xiàn)多元教學，構(gòu)建有效課堂。如教科版小學科學《河流對土地的作用》學習時，我為學生設計操作實驗，要求學生利用身邊可以利用的材料，開展分組實驗活動，合作演示河流沖擊土壤的場景，學生在任務驅(qū)動下很快建立合作關(guān)系，結(jié)合可以在實際生活中找到的塑料瓶子、小鏟子、報紙、尺子、接水桶、沙子等素材，模擬河流運動，將土壤沖擊成小平原。在實驗操作過程中，我提醒學生做好實驗記錄和討論工作，并在實驗操作結(jié)束后進行小組合作學習成果展示，幫助學生獲得成就感，建立競爭意識。很多小組在成果展示環(huán)節(jié)都表現(xiàn)得比較出色，如有的小組學生就說出了土壤和泥沙被沖擊后會呈現(xiàn)出不同景觀，并分析了原因。我對這組學生提出表揚，給出肯定性的教學評價。此外，我還利用圖片，為學生展現(xiàn)沖積扇、河流峽谷等景觀，展示大自然的鬼斧神工，滲透美育目標，實現(xiàn)跨學科教學。

（四）以產(chǎn)品化成果來實施評價

以項目驅(qū)動為開端，產(chǎn)品化成果的實現(xiàn)為最終評價，是STEAM教育的另一大特色。評價的內(nèi)容既有過程性評價，也有形成性評價。評價的標準涵蓋科學知識、工程技術(shù)、人文積淀、審美情趣、效能產(chǎn)出等多個方面。鼓勵學生對成果進行自我評價和相互評價，鼓勵學生利用科學的、現(xiàn)代的、藝術(shù)性的方式對自己的成果進行展示義賣。

創(chuàng)意“萬花筒”項目取得了很大的成功，孩子們收獲了科學探索的過程，收獲了創(chuàng)新的能量，收獲了藝術(shù)的軟實力，收獲了“公益天使”的稱號。這次STEAM理念融入科學教學的實踐，提升了學生的高階思維能力、解決問題的創(chuàng)新能力、伙伴之間的合作能力，并在引導學生進行跨學科的整合、實現(xiàn)自我激勵上取得了有效的成果。

科學學科的目標是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，而STEAM教育與科學教學的融合，則給學生創(chuàng)設了一個跨學科的學習背景，在學習過程中鼓勵學生多思考多探索，不怕犯錯誤，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，鼓勵他們動手實踐，最大限度地開發(fā)他們的潛能。STEAM教育與科學教學的融合讓跨學科視野、科學家思維、合作精神、藝術(shù)軟實力助力孩子們登上夢想的舞臺，為培養(yǎng)未來世界創(chuàng)造者打下堅實的科學核心素養(yǎng)基礎。

參考文獻

[1]劉景福，鐘志賢.基于項目學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）.