甘露賢

摘要：隨著時代的發(fā)展和我國教育事業(yè)的進步，使得當前國家教育部門以及人們都更加關注小學英語課堂的教學現狀。英語是學生的整個學習生涯的一門最為基礎性的學科，通過英語的學習，學生學到的是課本上的單詞以及表達方式，對學生的世界觀和人生觀的形成有著較大的促進作用。在進行實際的教學的過程中，也應該加強對學生閱讀方面興趣的培養(yǎng)，使得學生在不斷學習傳統(tǒng)文化的過程中提升自己的閱讀能力。本文主要通過筆者的實際的經驗以及相關的理論對小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行一定的分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

關鍵詞：小學英語;閱讀能力;培養(yǎng)途徑;有效性評價

英語是學生在小學的學習階段接觸英語文化的十分重要的途徑之一，并且在教師的引導下也是學生與傳統(tǒng)文化最接近的學習方式。英語本身就是人文性以及工具性合一的學科，其知識體系十分的廣泛，在進行實際的英語教學的過程中，應該盡可能地培養(yǎng)學生的閱讀能力，并且使得其實際的思想道德得到更快的發(fā)展，這將在一定程度上使得學生得到更加健康的發(fā)展。綜上所述，在小學階段進行適當的提升英語閱讀的能力的培養(yǎng)是十分必要的。本文主要對當前英語閱讀教學過程中存在的問題進行一定的分析，并且根據這些問題提出一些相應的對策，希望能夠為后期的英語閱讀課程教學的改革提供一定的借鑒。

一、小學階段進行英語閱讀的意義

我國上下五千年的文化使得在過去的歷史中出現了很多巨著，這些書籍對人類有著極大的教育作用，因此在進行英語課程的學習的過程中進行一定的閱讀將會使得學生的人文素養(yǎng)得到較大的提升。前文已經說到，我國的文學大多數所表達的思想都是十分積極向上的，這也使得學生在進行實際的閱讀之后能夠受到影響進而形成更加完善的人格。例如我國小學課文Good friends。

二、在教學上提升小學英語閱讀能力的途徑

（一）根據學生的興趣選擇閱讀文章

小學生對英語通話故事都十分的感興趣，因此在進行課外閱讀的過程中，教師可以根據學生的喜好來選擇一些他們喜歡的英語題材，使得他們更加愿意參與到實際的閱讀分析的過程中。因此教師可以Snow White作為例子來進行分析，首先可以讓學生來分析白雪公主以及小矮人是通過什么方式來表達自己的情感的，這就可以使得學生真正地沉入到文章中，對白雪公主在表達情感的方式進行一定的思考，當學生真正地了解了這種表達方式之后，在今后進行自主的閱讀的過程中也能應用到自己的閱讀中。不同的任務表達情感的方式是不同的，因此可以試著讓學生對更多的人物進行分析，使得學生更加清楚情感表達的方式。

（二）在教學方式上提升學生英語閱讀能力

教師在進行教學的過程中應該根據自身的教學經驗對學生進行一定的指導，通過目前較為發(fā)達的網絡體系來開拓學生自身的閱讀愛好。從使用方面來講，網絡閱讀比紙質書的閱讀更加簡單，并且網絡閱讀能夠對其文字通過一定的圖片的輔助解釋，使得學生能夠在進行實際閱讀的過程中真正地感受到閱讀的快樂。在進行網絡閱讀之前，教師應該指導學生對其實際瀏覽的目的進行明確，并且根據其實際的閱讀目標來確定需要查找的文獻。對于其主要閱讀目標無關的信息進行忽略，使得學生能夠更加迅速地找到其需要的文章。另外，通過網絡進行閱讀避免了購買紙質書的情況，使得學生的閱讀更加方便。

三、實施小學英語課堂有效性評價的策略

（一）滲透趣味性與鼓勵性因素，評價激發(fā)興趣

小學階段，很多小學生并不理解自己為什么要學習英語，即使教師為學生講述英語學習的作用，作為一種外來語言，學生也很難真正意義上去接受這門學科，很容易導致學生對于英語學習缺乏興趣與信心。其實，這時教師可以在評價的過程中滲透趣味性和激勵性因素，促使整個課堂充滿溫馨童趣，使學生能夠正確認識英語，不斷提高自身對于英語學習的積極性與自主性。在小學英語課堂實踐中，教師經?？吹竭@樣的現象：當提出問題之后，學生回答聲音小，很少主動積極舉手發(fā)言，支支吾吾。教師在實施評價時，應關注學生，激勵學生，從而幫助學生克服英語學習當中的困難。

例如，在“Food”的教學過程中，教師提出這樣的問題：“What is this？”讓學生用“It’s ...”的句型進行回答，有的學生在學習的過程中，可能支支吾吾，這時教師可以引導學生：“你能大膽地在同學面前表現出來自己，真的很棒。想當年老師第一次回答問題的時候都特別緊張，一站起來把后面同學的桌子都撞倒了。但是老師想要知道你有哪個單詞不知道怎么讀，還是對整個句型不理解呢？”通過這樣的形式，首先激勵學生，借助自己曾經經歷的“糗事”，活躍課堂氣氛，讓學生在課堂上能夠放松心情，然后幫助學生進行原因追溯，從而使學生知道自己回答不順利的原因。這樣的形式，能夠鼓勵學生不氣餒，再接再厲，為學生提供一個良好的機會與平臺。我們在教學中需要更多地關注學生，關注每個學生的情感需求，完善課堂的評價方式方法，真正地把有效、科學的評價應用到每一個學生的身上。

（二）采用多元化評價方式，激活英語課堂

在小學英語課堂教學實踐中，教師如果能夠采用多元化的方式進行評價，不僅能夠激活課堂，還能夠使學生明得失、懂進步，從而進一步發(fā)揚自己的優(yōu)點，針對自己的缺點找到合適的解決問題的方式方法，提高英語技能，建立學習自信。因此，教師可以采用多元化的方式，在教學實踐中針對學生的發(fā)展進行評價，也讓評價的價值得以體現。在評價的過程中，教師可以不是單一地運用自己的語言對學生進行影響，還可以通過問卷調查、列表展示等多樣化的方式。

例如，進行了期中考試之后，教師可以引導學生參與問卷調查，在制作問卷的過程中，教師列出有關學生日常學習方法、知識掌握情況以及對教師提出的建議等。針對一個階段的學習通過問卷調查的形式對學生進行評價，而不是將評價局限于課堂當中。這樣的形式，更能夠使學生對于整個學期或半個學期的學習進行整體的回顧，從而促進學生對于英語知識的掌握。

參考文獻

[1]陳倩倩.小學英語閱讀教學模式的研究[D].華中師范大學，2015.

[2]李梅.小學英語閱讀教學模式的研究[J].課程教育研究，2017（10）.