董婭

摘 要：本文具有廣泛推廣價值的實踐應(yīng)用性研究，它是與教育改革實踐緊密聯(lián)系的，通過這次研究，可以從理論上規(guī)范教學(xué)流程，可以對課堂教學(xué)進行客觀量化，分析課堂教學(xué)過程中時間的分配，教師的提問方式，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間等，做到新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課都有固定的流程，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：自主互助大課堂;教學(xué)模式;教學(xué)流程

一、“自主互助大課堂教學(xué)模式”教學(xué)流程簡介

總體流程：引入—自學(xué)—交流—展示—反饋—總結(jié)

（一）新授課教學(xué)流程：（下面用向量的坐標運算這節(jié)課為列）

預(yù)習(xí)引入→自學(xué)→交流→展示→反饋→小結(jié)（作業(yè)布置）

1.引入（用時1分鐘）

教師：運用實例或相關(guān)知識引入新學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生：閱讀教材相關(guān)知識，感知學(xué)習(xí)本節(jié)知識的作用意義。

評價：課前準備是否充分，是否完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.自學(xué)（用時5分鐘）

教師：整合教材，展示目標及探究性問題。巡視、督促每個學(xué)生都積極動腦動手。

學(xué)生：獨立思考、發(fā)散思維、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)。

評價：是否能獨立思考問題、感知概括自學(xué)能力。

6.交流（用時5分鐘）

教師：檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)點撥。

學(xué)生：組內(nèi)組間交流，小組長要安排幫扶互助。

評價：參與合作、探究、互動能力評價。

7.展示（用時8-10分鐘）

教師：提供有針對性、層次性問題、充分調(diào)動學(xué)生能動、有序組織課堂

學(xué)生：精彩展示、學(xué)會傾聽、提問。

評價：展示者思路、姿態(tài)、精神面貌評價、板書評價、整體評價。

8.小結(jié)（用時2分鐘）

教師：明確本節(jié)課目標及完成情況，對小組及展示學(xué)生進行評價。

學(xué)生：師生互評，形成完整知識塊。

評價：小組活動評價，不同層次學(xué)生活動評價，學(xué)生提出要求與希望。

（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)流程：課前準備→交流→展示→反饋→小結(jié)（作業(yè)布置）

1.課前準備（用時10分鐘）

教師：對本章知識點的整合，設(shè)計成問題。

學(xué)生：回答教師設(shè)計的問題，最后思考梳理形成知識網(wǎng)絡(luò)。

評價：課前準備是否充分，對知識理解梳理能力評價。

進行當堂檢測（用時12分鐘）

教師：根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計適當題目。

學(xué)生：運用復(fù)習(xí)知識解答題目。

2.交流（用時5分鐘）

教師：指導(dǎo)、點撥

學(xué)生：組間、組內(nèi)交流、準備展示

評價：參與合作、探究、互助能力評價

3.展示（用時10分鐘）

教師：組織學(xué)生對當堂檢測中的問題到黑板上進行展示

學(xué)生：展示、傾聽、提問

評價：思路、姿態(tài)精神面貌評價

4.評價（用時3分鐘）

教師：解題策略、思想方法進行點撥

學(xué)生：知識點、方法、技能鞏固，變式訓(xùn)練拓展提升

評價：?能否敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)表見解、一題多觧評價

5.小結(jié)（用時5分鐘）

教師：梳理歸納

學(xué)生：整理完善筆記，查缺補漏。

評價：展示中學(xué)生評價、小組活動評價、不同層次學(xué)生表現(xiàn)評價。

（三）試卷講評課教學(xué)流程：

展示目標、確定任務(wù)→交流→展示→反饋→小結(jié)（作業(yè)布置）

1.展示目標、確定任務(wù)（用時2分鐘）

教師：展示本節(jié)課要完成的目標，布置學(xué)生交流的任務(wù)。

學(xué)生：根據(jù)目標，明確交流任務(wù)。

2.交流（用時10分鐘）

教師：檢查學(xué)生交流情況

學(xué)生：組內(nèi)（間）交流、互助、完善。

評價：參與合作、互助及整體完成情況評價

3.展示（25分鐘）

教師：點撥（言簡意賅）

學(xué)生：到黑板上展示、傾聽、提問。

評價：思路、姿態(tài)、精神面貌、板書等評價。

4.反饋（用時5分鐘）

教師：解題策略、思想方法進行點撥

學(xué)生：大膽質(zhì)疑、提問。

評價：能否質(zhì)疑、大膽提問。

5.小結(jié)（用時3分鐘）

教師：明確本節(jié)課完成目，小組及展示學(xué)生進行評價。

學(xué)生：查缺補漏，整理完善筆記。

評價：展示學(xué)生評價，小組表現(xiàn)評價，不同層次學(xué)生表現(xiàn)評價。

二、開展“自主互助大課堂教學(xué)模式”教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)

（一）要提高對“教”與“練”的認識，著重思考以下幾方面：

1.為什么講得好不如練得好？

2.為什么講得多不如練得多？

3. 如何把握“練”的尺度？

4.如何練，練什么？

（二）做到科學(xué)定位、有的放矢。

1.研究考綱和考試說明，掌握對每一個知識點的要求的程度。

2.分析近三年的高考試題，了解對各個知識點的考查試題的形式及變化。

3.近三年考查熱點有哪些？難點考什么？如何考？

4.近三年試題的整體難度是什么？

（三）熟悉教材、考綱、考試說明，知道高考考什么，怎么考，做高考的明白人。怎么分析高考試題呢？一做題，二歸類，三統(tǒng)計，四分析，五總結(jié)。先近后遠，先省內(nèi)后省外

（四）對前三年的數(shù)學(xué)高考題，作了全面的分析，函數(shù)與解三角形、數(shù)列、空間幾何、統(tǒng)計與概率、極坐標與參數(shù)方程等幾個內(nèi)容、分析難易情況，和對今年高考題的預(yù)測。

（五）重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練 。

1.良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于思考

3.良好的作業(yè)完成習(xí)慣 ，堅持先復(fù)習(xí)后做題。

4.良好的反思小結(jié)習(xí)慣 。

三、全面實施高效性課堂教學(xué)

（一）做到先學(xué)后講。

（二）做到三講三不講。要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點講易錯點，易混點，易漏點;學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，充分利用有效時間完成教學(xué)過程。

（三）及時矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋。

（四） 三布置三不布置，不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè);布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

（五）創(chuàng)設(shè)有效問題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

（六）減少無效教學(xué)環(huán)節(jié)。無效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實，有時在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學(xué)時間太多，這樣勢必降低了課堂教學(xué)效益。

（七）課堂教學(xué)要堅持，重視基礎(chǔ)教學(xué)、重視能力培養(yǎng)、重視激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 在此次高考研討會中，通過聽講、討論交流。我對高三數(shù)學(xué)、如何應(yīng)對高考有了更深刻的了解，對于今后的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有很好的指導(dǎo)作用，可以少走很多彎路。特別是對近幾年的高考走向有了更直接的認識，對復(fù)習(xí)工作的展開很有幫助。

總之，要提高教學(xué)實效性，關(guān)鍵在于教師的課堂教學(xué)設(shè)計，如何設(shè)計好一節(jié)合作探究教學(xué)課，這對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求。本文力圖通過對課堂教學(xué)過程中時間的分配，教師的提問方式，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間等進行研究，做到新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課都有固定的流程，并形成理論，使教師從大的框架上把握教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]何建民.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用探究，西北師范大學(xué)，2005.

[2]劉運輝. "自主互助"課堂教學(xué)模式操作流程及解讀[J]. 基礎(chǔ)教育參考， 2016（22）：52-53.