摘 要：社會發(fā)展迅猛，具有敏銳的觀察力與洞察力，能夠意識到問題的存在、善于發(fā)現(xiàn)問題、對問題進(jìn)行深入探究、有解決問題的能力的人才是社會所需要的，隨著課標(biāo)要求的不斷深入推進(jìn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的學(xué)生，正是課標(biāo)下對于素質(zhì)教育的要求。而問題教學(xué)正可以培養(yǎng)上述能力，語文學(xué)科作為高中階段的重點科目，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維起著至關(guān)重要的作用。所以，高中語文課堂與問題教學(xué)的融合對于新課改有著重要的推進(jìn)意義，正是教育工作者應(yīng)當(dāng)注重的工作改革的導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué);高中語文;教學(xué)改革

對于新知識的探索，最大的動力來源于人們的好奇心。無論是對于舊有知識的深入學(xué)習(xí)與提問，還是對于新知識的探索與解答，都能帶來教育過程中的問題的產(chǎn)生。而學(xué)生對于問題的自主發(fā)現(xiàn)與探索，更能促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，也能在解決問題的過程中滿足自身的求知欲，通過自己的努力找到問題的答案更能夠增強自身自信心與成就感。同時，這種思維模式更傾向于“問題導(dǎo)向型”思維，這種思維模式的構(gòu)建，更能明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著清晰的目標(biāo)，知道自己的不足，更能夠在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生抓住重點，提高學(xué)習(xí)效率。在目前的學(xué)習(xí)過程中，更注重于知識導(dǎo)向型的教育模式，這種教育模式更加注重受教育者的自主性與自律性，要求受教育者對于知識本身有著較強的興趣與渴望，對于高中教育階段，這種教育模式與學(xué)生特性并不契合，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，升學(xué)壓力大，對于學(xué)習(xí)本身的熱愛與渴望感較低，此時需要教育工作者在教育教學(xué)過程中，提升學(xué)生的主觀能動性，在這種現(xiàn)狀下，利用問題導(dǎo)向型思維對于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)則更為適合。問題導(dǎo)向型思維，相比于知識導(dǎo)向型思維而言，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，也可以貼合新課改之下的素質(zhì)教育的要求，對于學(xué)生自身發(fā)散性思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)等方面都有著較大的增益作用，更可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、高中語文課堂教學(xué)當(dāng)今現(xiàn)狀及不足

（一）問題表面化、淺薄化，限制學(xué)生發(fā)散性思維

當(dāng)今高中語文課堂設(shè)置問題較為淺顯，問題的提出也不是為了滿足“問題教學(xué)”的新型教學(xué)模式，只是單純的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置而已。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，教師的問題設(shè)置較為基礎(chǔ)、表面化且單一化，一問一答設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案的問題模式很大程度地限制了學(xué)生的自主深入思考，遏制了學(xué)生思維發(fā)展的多重可能性。同時也會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擠占學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失興趣與積極性，長此以往，學(xué)生在遇到問題時只會想著“什么是標(biāo)準(zhǔn)答案”“如何才能最大化自己的得分”，并不能在實質(zhì)上起到思維提升的作用。

（二）教學(xué)目的功利化，限制學(xué)生思考空間

教學(xué)目的即為讓學(xué)生得到分?jǐn)?shù)的提升與語文學(xué)習(xí)能力的提升，所設(shè)置的問題也都根據(jù)這一中心點進(jìn)行展開，則會導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)生一味追尋標(biāo)準(zhǔn)答案而忽視探索過程”“為得到高分而使用統(tǒng)一的模板”等行為，讓學(xué)生在問題教學(xué)的過程中失去自主思考的過程。學(xué)生盲目地對于分?jǐn)?shù)的追求，教師提問的功利化，都阻礙著學(xué)生對于問題產(chǎn)生深入的自主的思考過程，讓教學(xué)過程中的問題教學(xué)失去其原本的啟發(fā)性、引導(dǎo)性、探索性意義。教師急于公布正確答案，按照自己預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏一味推進(jìn)課堂進(jìn)程，這也正是新課改當(dāng)下，教育工作者在工作中產(chǎn)生的，難以完成與學(xué)生之間身份地位的平衡，一味認(rèn)為自己是課堂的掌控者，而忽視學(xué)生的主體性，難以做到因材施教。教育工作者應(yīng)當(dāng)完成身份態(tài)度的轉(zhuǎn)變，認(rèn)清教育工作是圍繞學(xué)生開展的，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教育的目的不僅僅是知識的傳授，更是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性、積極性與趣味性，能讓學(xué)生將在高中語文課堂學(xué)習(xí)到的知識融會貫通，與日后的終身學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這一切，都要通過高中語文課堂之中的問題教學(xué)，這一問題導(dǎo)向型思維模式幫助學(xué)生建立健全自身知識架構(gòu)與價值體系[1]。

二、問題教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢及價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)發(fā)散性思維發(fā)展

問題教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)如何提問，學(xué)習(xí)如何解決問題，更是圍繞學(xué)生展開的、以問題為核心的教育教學(xué)方式。它將教學(xué)過程的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的模式，利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。鼓勵學(xué)生在探索過程中學(xué)習(xí)、汲取知識，引導(dǎo)學(xué)生在實際實踐過程中主動學(xué)習(xí)。問題教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是“以生為本”的教育教學(xué)過程，教育工作者通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)解決問題的積極性。同時，長期對于知識內(nèi)容的提問與深入挖掘，能夠讓學(xué)生建立起具有獨特性與個性化的知識體系與思考模式，在日后的學(xué)習(xí)過程中能夠融會貫通，對于不同的內(nèi)容也能使用相似的問題探究方式來進(jìn)行深入的探究與解決，培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對于獲取知識有著渴望與熱愛。在高中語文課堂融入問題教學(xué)，語文課堂的實踐性、與生活聯(lián)系的緊密性使得問題教學(xué)更容易實踐，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生代入感與實踐感，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)建構(gòu)起自己的知識體系，便于日后的終身學(xué)習(xí)觀念的構(gòu)建。

（二）培養(yǎng)批判性思維，培養(yǎng)健全人格

問題教學(xué)更是鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)已有的知識與答案，培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威的批判性思維。知識體系的完善與建構(gòu)都是在不斷的挑戰(zhàn)與質(zhì)疑之中得到的，從“地心說”到“日心說”的轉(zhuǎn)變也正是由對于權(quán)威的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)所帶來的，這種批判性思維的養(yǎng)成無論是對于個人知識體系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，還是對于學(xué)科知識體系的更新與發(fā)展促進(jìn)，都起到著不可替代的作用。而在語文學(xué)科中融入問題教學(xué)，更能夠讓學(xué)生將理論結(jié)合實踐，語文這一抽象性不強的科目，更能讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)實踐的過程。語文作為培養(yǎng)學(xué)生思維的重要科目，肩負(fù)起調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維與批判性思維的艱巨任務(wù)。

三、問題教學(xué)在高中語文課堂中的實施策略

（一）發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

在教育教學(xué)過程中，要學(xué)生不僅局限于回答教師所提出的問題，更要在閱讀和探索中自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。提出問題比解決問題更能夠體現(xiàn)一個人思想的深度，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題和解決問題的過程中，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在提出問題的過程中，也更方便教師去掌握學(xué)生的疑點和重難點，以便于改善教學(xué)側(cè)重，積極調(diào)整教學(xué)方向，幫助學(xué)生更好地掌握和理解知識。在前期，教師可以通過一邊教學(xué)文章，一邊提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)置提問方向，如何有選擇性地提出更有價值、更有意義的問題;當(dāng)學(xué)生的提問方式得到有效的提升后，教師可以通過解決學(xué)生的問題，組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自主回答問題等方式來幫助學(xué)生更好地對問題進(jìn)行掌握、了解和剖析。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會提問

教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生當(dāng)主講人，在備課過程中更好地對文章主旨進(jìn)行把控，提出自己的問題，在學(xué)生主講人講課的過程中，引導(dǎo)更多同學(xué)參與進(jìn)問題的討論，讓問題能夠得到更廣泛的、更全面的解答。同時也可以促進(jìn)問題教學(xué)課堂氛圍的培養(yǎng)，讓學(xué)生不再羞于啟齒，敢于真正地表達(dá)自己的見解，提出自己認(rèn)為有價值的問題[2]。教師在這個過程中主要起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生引導(dǎo)提問方向，幫助學(xué)生解決問題。同時，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)化解讀文章內(nèi)核，讓學(xué)生能身臨其境地對主人公、故事脈絡(luò)等文章主線進(jìn)行把握?？梢圆捎眯〗M合作的模式，由一個小組負(fù)責(zé)主講，其他小組負(fù)責(zé)提問和解決問題，通過小組的模式能夠讓學(xué)生更多地激發(fā)討論，讓不同的觀點之間產(chǎn)生多元的碰撞，從不同的火花之中迸發(fā)出新鮮的解讀，更有助于體悟文章內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維，而不僅僅局限于傳統(tǒng)的文本解讀方式和教師的理解。教師負(fù)責(zé)從多種解讀之中找尋更有價值、更有意義、更加合題的解讀方式，通過分析各個回答之間的不同，幫助學(xué)生了解問題內(nèi)核，抓住問題核心和本質(zhì)，更切題地、更有效率地進(jìn)行思考與解讀，這一舉措也能夠幫助完善學(xué)生的答題模式與思維習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日后的做題過程中更有助于學(xué)生發(fā)揮自身理解。有助于將學(xué)生不成熟的思想轉(zhuǎn)化為成熟的思維模式，將其內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對日后的教育教學(xué)過程產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。

（三）設(shè)計分類問題，層次漸進(jìn)深入啟發(fā)

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程進(jìn)行之前對文章進(jìn)行整體深入的理解與把控，培養(yǎng)出自己的發(fā)散性思維與批判性思維。根據(jù)人類的認(rèn)知特點，由淺入深地設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解和領(lǐng)悟文章的主旨和內(nèi)核。這一引導(dǎo)的循序漸進(jìn)的過程，也能夠幫助學(xué)生了解正確的思維邏輯，在日后的解題、閱讀寫作等過程之中對自己的知識體系不斷完善，思維體系不斷強化。同時，教師可以通過問題將新舊知識點得以串聯(lián)，通過提問教學(xué)的方式有目的地引導(dǎo)學(xué)生完善知識架構(gòu)，在下次遇到同類型的文章與思考閱讀時，學(xué)生可以利用類似的、循序漸進(jìn)的層次性提問方式引發(fā)自己的思考，自主對文章內(nèi)核進(jìn)行把控與理解，實現(xiàn)從被教授到主動自主學(xué)習(xí)的過程。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)探究

教師通過在課前預(yù)習(xí)過程中設(shè)置思考題等方式，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶著問題去閱讀，能夠更高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到自己的問題所在。同時，學(xué)生也會在閱讀過程中產(chǎn)生新的疑惑，這些問題的出現(xiàn)，有助于教師在課上把控好課堂進(jìn)程，幫助學(xué)生答疑解惑，能夠更強地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性、積極性和自主性。通過自主學(xué)習(xí)和自主探究問題的答案的過程，當(dāng)問題成功地正確地得以解決時，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的產(chǎn)生，通過正反饋調(diào)節(jié)機制，學(xué)生會更愿意去再次解決問題;當(dāng)問題沒有成功地正確地得以解決時，教師可以與學(xué)生一起復(fù)盤解決過程，找出問題所在，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，幫助學(xué)生下次更好地開展問題探究[3]。教育工作者在這一過程中更多的起到的是“把關(guān)人”的作用，不再是課堂的主導(dǎo)者，更是課堂的參與者，是學(xué)生成長學(xué)習(xí)過程中的守護(hù)者。教師幫助學(xué)生更好地完善自身知識體系和思維架構(gòu)，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育重要性逐步提升的今天，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)肩負(fù)更多的責(zé)任，更新自身的教育教學(xué)方法，改變自己的教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂中積極創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性與主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最大限度調(diào)動。更為重要的是，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)更為平等，讓學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)聲。這樣的參與感可以最大限度地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將收獲最大化，寓教于樂的方式使得理論與實踐相結(jié)合，更好地將課堂中理論知識的學(xué)習(xí)，內(nèi)化成為自己的知識體系。

參考文獻(xiàn)

[1]黃麗麗.“問題教學(xué)”法在高中語文課堂教學(xué)中的運用策略探究[J].考試周刊，2021（17）：42-43.

[2]衛(wèi)雪青.淺談高中語文高效課堂教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略[J].中華辭賦，2019（8）：60.

[3]趙永濤.對基于“問題教學(xué)”的高中語文課堂教學(xué)改進(jìn)分析[J].新課程（下），2019（5）：148.

作者簡介：楊永霞（1977—），女，漢族，寧夏自治區(qū)銀川靈武市人，本科，中一。研究方向：課堂教學(xué)。