王艷蘭

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)于教師和學(xué)生的要求不斷細(xì)化，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是評(píng)價(jià)教學(xué)過程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)思路上的新穎度成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣不斷提升自我綜合能力的助推器。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的構(gòu)建不僅能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的高效性，還能夠在不斷更新的教學(xué)理念和不斷豐富的教學(xué)方法中提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建方式入手，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建思路

中學(xué)階段的學(xué)生心理和生理發(fā)育已經(jīng)邁過了萌芽階段，逐漸形成了具有個(gè)人特色的性格特點(diǎn)，語(yǔ)文在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)科地位是非常重要的，對(duì)于學(xué)生后續(xù)性格、思想、價(jià)值觀形成都有著很重要的引導(dǎo)作用，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要立足學(xué)生發(fā)展階段的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，不斷明確教學(xué)目標(biāo)，展開豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目的展開語(yǔ)文課堂教學(xué)過程。

一、新課改背景下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生興趣度低，課堂參與度不高

雖然課標(biāo)在不斷地推進(jìn)與實(shí)施，但是依然有很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式非常老舊，課堂上只是教師講學(xué)生聽，教師的授課內(nèi)容仍然以教材為主，與學(xué)生之間的主要溝通方式是提問回答，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂沉悶乏味，久而久之，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待值降低，失去學(xué)習(xí)的興趣，無法真正參與進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。

（二）教師的教學(xué)理念無法跟上時(shí)代發(fā)展的腳步

課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是很多教師對(duì)于課標(biāo)的理解不夠徹底，在教學(xué)過程中無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在完成語(yǔ)文知識(shí)的教授后，無法更進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)課堂無法真正達(dá)到高效創(chuàng)新。

（三）教師教法方法固化，缺乏新意

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中會(huì)將學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)的基本能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，忽略了對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，教師對(duì)于創(chuàng)新型教學(xué)方法的引入沒有概念和意識(shí)，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂缺乏生機(jī)，無法為學(xué)生綜合能力的提高提供助力。

二、立足課標(biāo)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效教學(xué)課堂的思路與方法

（一）教師要結(jié)合學(xué)生情況和教材內(nèi)容制訂出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是行進(jìn)過程中的動(dòng)力，中學(xué)語(yǔ)文教師要想在教學(xué)中構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂，在優(yōu)化教學(xué)方法之前要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不僅為教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向，還為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂打下了良好的基礎(chǔ)，教師可以圍繞這一教學(xué)目標(biāo)展開各種教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文教材朱自清先生的《春》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際從認(rèn)知、能力和情感三個(gè)方面入手設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。首先，認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)立，需要教師認(rèn)真講解教材文本中的生字詞，為學(xué)生閱讀和理解文章內(nèi)容掃清文字障礙，并讓學(xué)生直觀地感受到作者不同于其他人的寫作手法和語(yǔ)言風(fēng)格;其次，能力目標(biāo)的設(shè)立，在學(xué)生閱讀理解文章的基礎(chǔ)上，通過討論、賞析等方式，進(jìn)一步加深學(xué)生文章印象的同時(shí)構(gòu)建立體的語(yǔ)文知識(shí)框架，提升學(xué)生自主賞析文學(xué)作品的能力;最后，基于文章情感表達(dá)的目標(biāo)設(shè)立，通過對(duì)文章內(nèi)容的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受朱自清先生對(duì)于春天的喜愛之情，過渡到學(xué)生本身的情感樹立，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛，促使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然的良好行為習(xí)慣。教師在整個(gè)教學(xué)過程中按照教學(xué)目標(biāo)延伸出學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次來提升自己，讓學(xué)生真正融入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。

（二）利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

語(yǔ)文課堂一般包括導(dǎo)入、講解和總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，一節(jié)高效的語(yǔ)文課堂中三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，每個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著不可取代的作用，尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能否引起學(xué)生的注意和興趣，對(duì)于后面兩個(gè)環(huán)節(jié)也有著很大的影響，三個(gè)環(huán)節(jié)的相輔相成與學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。

例如：在進(jìn)行人教版語(yǔ)文教材《老王》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就非常必要，教師在備課過程中可以依據(jù)教材內(nèi)容搜集一些與之相關(guān)的視頻或者影音片段，在正式進(jìn)行課堂教學(xué)前借助多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看，將學(xué)生的精神提起來，引起學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的期待心理，然后就視頻內(nèi)容進(jìn)行延展提問：“學(xué)生在日常生活中有沒有遇到過視頻中的情況，你又是怎樣做的呢？”越是參與度高的問題對(duì)于學(xué)生的吸引力就越大，越能鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與討論，當(dāng)孩子們的好奇心完全被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候引入今天課堂的教材內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問與好奇進(jìn)入到文章的閱讀當(dāng)中，對(duì)于文章內(nèi)涵有更深刻的理解，教師在課堂進(jìn)行過程中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文中主人公的做法，并引發(fā)學(xué)生對(duì)于其行為背后的意義的探究欲望，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加豐富高效。

（三）充分立足學(xué)生興趣點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富多樣

處于中學(xué)階段的孩子們由于家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)人性格的不同，對(duì)于同一件事物的態(tài)度、看法甚至產(chǎn)生興趣的點(diǎn)都是完全不同的，教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生性格和知識(shí)水平的差異性，盡量設(shè)計(jì)層次豐富或者形式多樣的課堂活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)注，提高學(xué)生課堂參與的主觀能動(dòng)性。

例如：在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文教材中的《黃河頌》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)黃河的壯觀景象，在展示的同時(shí)還可以一邊解說黃河對(duì)于中華文明來說到底是怎樣的一種存在和意義，讓學(xué)生在內(nèi)心深處迸發(fā)出對(duì)于黃河母親的熱愛之情。教師還可以組織不同的課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，比如：可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)黃河的朗讀比賽，讓學(xué)生在上臺(tái)展示自我的過程中提高自信心，加深對(duì)于文章內(nèi)涵的理解;教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行以“歌頌黃河母親”為主題的歌唱比賽，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方式搜集與黃河有關(guān)的歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不斷豐富的黃河印象中更深刻地領(lǐng)會(huì)到《黃河頌》的作者光未然在創(chuàng)作時(shí)對(duì)黃河母親豐富的感情積淀。從不同的角度舉辦不同類型的課堂活動(dòng)，讓不同興趣愛好的學(xué)生都能在課堂活動(dòng)中展現(xiàn)自我，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（四）將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

中學(xué)學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣是直接掛鉤的，教師要想更好地吸引學(xué)生的目光，需要在教學(xué)過程中讓語(yǔ)文課堂變得更加輕松愉悅，降低學(xué)生的抵觸心理，主動(dòng)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來。孩子對(duì)于自己喜歡或者熟悉的場(chǎng)景心理上會(huì)更容易親近和融入，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出將教材與生活結(jié)合到一起的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文中的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，單靠教師口頭描述濟(jì)南冬天的景色根本無法在學(xué)生腦海中形成一定的印象，反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師完全可以借助多媒體設(shè)備將濟(jì)南的冬天用圖片或者視頻的形式展示出來，作為課堂的教學(xué)背景，讓學(xué)生一下子進(jìn)入到文章所描寫的冬天的場(chǎng)景，在身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以直觀的感受到作者筆下濟(jì)南的冬天是怎樣美麗的一種景象，進(jìn)而感受到作者對(duì)于祖國(guó)大好河山由衷的喜愛和贊美之情，在與作者情感上達(dá)到共鳴的前提下來學(xué)習(xí)文章的寫作技巧和寫作手法會(huì)讓學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，對(duì)作者的寫作技能有更深刻的印象，后期如果遇到類似的場(chǎng)景描寫，學(xué)生會(huì)不自覺地在腦海中浮現(xiàn)文章作者所用的寫作技巧，這對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力有著很大影響。

（五）在課堂教學(xué)中融入層次性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維模式

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在互動(dòng)探究模式下的課堂活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的具體情況將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接觸與學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)到難的完美過渡。

例如：在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文教材中朱自清先生的《背影》時(shí)，教師可以創(chuàng)新倒敘式教學(xué)模式，先將學(xué)生需要思考的問題列出來：“文中幾次描寫了父親的背影？你對(duì)哪一次的背影印象最深？作者為何選擇以‘背影’為題？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章的閱讀，以教師所列的問題為學(xué)習(xí)脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感從整體上進(jìn)行把握，然后教師再通過系統(tǒng)的講解來查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生對(duì)于文章的基調(diào)和作者感情的遞進(jìn)式變化有更深層次的理解與體會(huì)，還可以布置與之相關(guān)的課后練習(xí)題來進(jìn)行知識(shí)的鞏固，還可以要求學(xué)生發(fā)散思維：“如果是你會(huì)怎樣描寫父親的背影呢？會(huì)從那幾個(gè)角度出發(fā)，表達(dá)怎樣的情感呢？”讓學(xué)生從思維框架的構(gòu)建角度來更深層次地理解作者感情層層遞進(jìn)的寫作手法，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維框架意識(shí)，衍生出更多的創(chuàng)新型思維方向與模式。

結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家教育政策的不斷完善，課標(biāo)的不斷深化與推行，讓構(gòu)建高效中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂成為新課程改革下的必要措施。教師在教學(xué)過程中要以此為大的教學(xué)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)意識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，在實(shí)踐中總結(jié)提升自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。在教學(xué)課堂上，教師要立足中學(xué)階段學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出合理豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活、興趣和真實(shí)水平相符的教學(xué)情境，發(fā)散創(chuàng)新型思維模式，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生的吸引力越來越大。層次分明的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)讓每一位學(xué)生的知識(shí)都得到的鞏固，在豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，隨著教師的設(shè)計(jì)脈絡(luò)一步一步地進(jìn)入到神奇的語(yǔ)文世界中，拓寬自己的邏輯思維視野，在教師的幫助下搭建起帶有自己性格特色的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)思維框架，在語(yǔ)文教師構(gòu)建的高效語(yǔ)文課堂中，全方位地提升自己的綜合能力，不斷提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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