文 張慶紅

情感教育是幼兒教育中的重要組成部分，有效的情感教育有助于幼兒感性思維的產(chǎn)生，而感性思維的產(chǎn)生、發(fā)展方向，又會(huì)進(jìn)一步影響到幼兒在未來(lái)的共情能力和未來(lái)性格的形成。因此，近年來(lái)，幼兒情感教育越來(lái)越受到重視，幼兒情感教育的需求逐年增長(zhǎng)。

《幼兒園工作規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)：“幼兒園的品德教育是以情感教育為主要突破口,以培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣為主要目的?！鼻楦惺侨藗兙裆畹囊环N特殊體驗(yàn)，是內(nèi)在的、獨(dú)特的一種真實(shí)意向的表達(dá)。關(guān)注人的情感發(fā)展是教育中的一個(gè)本源性、根基性的問(wèn)題。研究表明，情感發(fā)展在幼兒成長(zhǎng)中起到非常突出的作用，不僅在幼兒成長(zhǎng)中發(fā)揮著組織、調(diào)控的作用，還在幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和性格形成、道德發(fā)展上產(chǎn)生重要的影響。

一、幼兒情感教育的作用

（一）推動(dòng)幼兒思考能力的形成

幼兒情感教育能推動(dòng)幼兒思考能力的形成。在幼兒情感教育中，要讓幼兒能在教育過(guò)程之中產(chǎn)生一定的情感，而幼兒產(chǎn)生情感的前提則是必須對(duì)某一客觀事物或者某一事件產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的認(rèn)知。幼兒只有在產(chǎn)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才有可能對(duì)某一客觀事物或者某一事件形成對(duì)應(yīng)的價(jià)值判斷。

幼兒主體的特殊性，決定了幼兒在對(duì)客觀事物或是事件認(rèn)知的同時(shí)，自身會(huì)出于直覺(jué)進(jìn)行一定的思考，從而判斷該客觀事物或者事件是否會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，幼兒不可避免地會(huì)對(duì)情感教育所舉出的案例進(jìn)行認(rèn)知與思考。這一過(guò)程能有效鍛煉幼兒的思考能力，培養(yǎng)幼兒的健康性格。

（二）有利于幼兒健康價(jià)值觀的形成

幼兒情感教育有利于幼兒健康價(jià)值觀的形成。目前，幼兒園開展幼兒情感教育主要有兩大方向：一是正確的家庭情感教育，二是正確的社交情感教育。

從家庭情感教育的角度出發(fā)，幼兒情感教育能夠讓幼兒了解到正確的家庭成員相處模式，認(rèn)識(shí)到家庭情感的特征，形成健康的家庭價(jià)值觀念。

社交情感教育主要是指幼兒與他人交往時(shí)的情感教育。由于處于成長(zhǎng)階段，幼兒在平時(shí)與外界交往時(shí)，往往會(huì)依照自身的直覺(jué)行動(dòng)，不可避免地會(huì)受到一定的外界刺激，從而做出一定的防御反應(yīng)。這種防御反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是幼兒在社交情感教育方面的不足而導(dǎo)致的。幼兒園加強(qiáng)幼兒的社交情感教育，有利于幼兒了解正確的社交方式，在日常交往中形成更加開放良好的交往性格。

(三)有助于幼兒情感認(rèn)知的轉(zhuǎn)變

幼兒情感認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，是指幼兒的情感認(rèn)知由直覺(jué)認(rèn)知轉(zhuǎn)向思考認(rèn)知。幼兒由于自身生理、認(rèn)知能力的限制，在對(duì)外界進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，往往會(huì)以直覺(jué)認(rèn)知為主、思考認(rèn)知為輔。幼兒情感教育能夠有效地激發(fā)幼兒的思考能力，使得幼兒更加習(xí)慣于通過(guò)思考去解決問(wèn)題。

二、主題美術(shù)的情感應(yīng)用

主題美術(shù)是幼兒情感教育的重要途徑。主題美術(shù)的情感應(yīng)用，可以使幼兒在培養(yǎng)自身美學(xué)思想的同時(shí)增強(qiáng)共情能力。因此，隨著幼兒情感教育的不斷深入，幼兒會(huì)在對(duì)外界進(jìn)行情感價(jià)值判斷時(shí)，逐漸習(xí)慣于通過(guò)思考認(rèn)知的方式進(jìn)行，而非依照天性、根據(jù)直覺(jué)進(jìn)行價(jià)值判斷。

（一）自主表達(dá)情感

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，幼兒情感教育已經(jīng)逐漸融入美術(shù)活動(dòng)。主題美術(shù)的情感應(yīng)用正是這一階段的最佳體現(xiàn)，在具體情感教育實(shí)踐的過(guò)程中，注重主題美術(shù)與主題的具體融合。

幼兒園設(shè)置主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒的認(rèn)知能力。基于幼兒的主體特征，幼兒所能夠認(rèn)知到的概念和客觀事物的數(shù)量都有一定的限制。幼兒園應(yīng)當(dāng)設(shè)置能夠符合幼兒認(rèn)知能力的主題，給予幼兒最大空間的自由發(fā)揮，使幼兒可以在自身的作品之中自主表達(dá)自身情感。例如，我園在幼兒園二樓長(zhǎng)廊以愛(ài)家鄉(xiāng)為主題，圍繞無(wú)錫的美食、建筑、泥人，分別開設(shè)“吃吃別相相”“看看別相相”“捏捏別相相”美術(shù)體驗(yàn)游戲區(qū)域，既能夠讓幼兒自主表達(dá)自身的情感，又能夠幫助幼兒感受、了解家鄉(xiāng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的美術(shù)能力和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（二）加強(qiáng)家園互動(dòng)

家園互動(dòng)是幼兒園和家庭共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要載體。家園互動(dòng)創(chuàng)作是主題美術(shù)的一種應(yīng)用方式，主要指由幼兒園進(jìn)行主題美術(shù)的主題設(shè)定，由家庭其他成員和幼兒共同完成該主題美術(shù)作品。家?；?dòng)需要調(diào)集的資源較多，且在一定程度上有可能耽誤其他家庭成員的時(shí)間，因此在家園互動(dòng)活動(dòng)時(shí)間上和主題上都需要考慮到多種因素。家園互動(dòng)活動(dòng)可以設(shè)置在國(guó)家法定節(jié)假日，以確保其他家庭成員有足夠的時(shí)間。

不僅如此，家園互動(dòng)進(jìn)行主題美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重充分利用家?；?dòng)的活動(dòng)特征。家?；?dòng)最大的特征是實(shí)現(xiàn)了家庭成員之間的合作共聯(lián)。例如，在建黨100 周年之際，教師給幼兒布置了“童心向黨”這一主題內(nèi)容，讓他們通過(guò)家庭共同創(chuàng)作的方式完成美術(shù)作品，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒對(duì)于家庭親情的認(rèn)知，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力和情感價(jià)值觀念的形成。

（三）合理制定主題

幼兒園在主題美術(shù)應(yīng)用活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在主題美術(shù)設(shè)置中，充分考慮到符合幼兒主體特征、認(rèn)知能力特征的價(jià)值觀念引導(dǎo)。

幼兒時(shí)期是幼兒自身性格和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)，幼兒園給予幼兒的價(jià)值觀念引導(dǎo)，將會(huì)直接決定幼兒在未來(lái)成長(zhǎng)時(shí)所形成的價(jià)值觀念和自身性格。因此，幼兒園在確定活動(dòng)主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)慎之又慎，確保幼兒能夠在學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程中形成健康向上的積極性格。幼兒園的主題美術(shù)活動(dòng)設(shè)置可以以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為內(nèi)容。例如，在針對(duì)“友好”這一價(jià)值觀的活動(dòng)設(shè)置上，教師可以讓幼兒畫一幅畫像，無(wú)論是幼兒園中的同伴，還是自己的親友，都可以在此作為繪畫對(duì)象，從而讓幼兒對(duì)于朋友和友好這一對(duì)概念有更好的理解，加深幼兒對(duì)于友好這一價(jià)值觀的印象與認(rèn)可程度。

主題美術(shù)是幼兒情感教育的主要途徑，通過(guò)主題美術(shù)的情感應(yīng)用，可以培養(yǎng)幼兒自身美學(xué)思想的同時(shí)加強(qiáng)共情能力。幼兒園實(shí)施幼兒情感教育，可以利用主題美術(shù)活動(dòng)的方式實(shí)施。幼兒園可以在某個(gè)范圍內(nèi)開展幼兒主題美術(shù)賞析活動(dòng)，由幼兒根據(jù)主題進(jìn)行繪畫，再將繪畫作品在班際間交流，由其他班級(jí)的幼兒理解所交流的畫作。通過(guò)交換畫作的方式，幼兒擁有更多的鍛煉次數(shù)，增強(qiáng)幼兒通過(guò)美術(shù)作品感知他人情感的意識(shí)，以此進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的共情能力和認(rèn)知能力。

幼兒園利用主題美術(shù)實(shí)現(xiàn)情感教育的方式，不僅可以使幼兒形成更加清晰的感性思維，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)能力，還可以讓幼兒以美術(shù)為媒介，增強(qiáng)自身對(duì)于情感的認(rèn)知能力。