沈曉敏

[摘 要]基于交際語境的習(xí)作教學(xué)是習(xí)作指導(dǎo)的新模式，強調(diào)要立足學(xué)生的心理、生活環(huán)境，讓學(xué)生明白“為什么寫”“寫給誰看”，這樣能誘發(fā)學(xué)生強烈的表達欲望。教學(xué)四年級上冊第八單元的習(xí)作“我的心兒怦怦跳”，教師要確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，對習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后三個階段進行全過程的動態(tài)指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)語境、依托語境、拓展語境等方式，引導(dǎo)學(xué)生在語境中構(gòu)思、表達、修改、分享。這樣，能讓學(xué)生理解習(xí)作的本質(zhì)意義，獲得習(xí)作能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]交際語境;動態(tài)指導(dǎo);教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0005-03

【教材分析】

“我的心兒怦怦跳”是統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的習(xí)作。本冊教材在第五單元編排了“生活萬花筒”這一習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序把事情的經(jīng)過寫清楚;第六單元編排了“記一次游戲”的習(xí)作，要求學(xué)生把游戲過程寫清楚，鼓勵學(xué)生寫出當(dāng)時的心情。本次習(xí)作是在前兩次習(xí)作基礎(chǔ)上的提升，既鞏固寫清楚事情經(jīng)過，又把寫清楚當(dāng)時的感受作為重點，不斷提高學(xué)生把事情寫清楚的能力。教材第一部分提供了幾個常見的生活、學(xué)習(xí)場景，旨在喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗;第二部分以形象的圖例呈現(xiàn)“驚喜”“害怕”等心理狀態(tài)，旨在喚醒學(xué)生真實的內(nèi)心體驗;第三部分明確本次習(xí)作的任務(wù)，還列出了14個詞語和1個歇后語，旨在豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生準(zhǔn)確生動地描述自己的感受。

四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗和習(xí)作經(jīng)驗，在成長過程中一定經(jīng)歷過讓自己心兒怦怦跳的幾件事情。此次教學(xué)，要立足學(xué)生的心理、生活環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，注重習(xí)作交際語境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)寫作的交際功能。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.進入交際語境，通過共聊心跳事件，自覺生發(fā)寫作動機。

2.依托交際語境，借助例文和范文等支架，在敘事過程中掌握分步寫經(jīng)過和交替寫感受的方法，通過自評、互評等方式修改習(xí)作。

3.拓展交際語境，通過分享對象與分享形式的變化，增強讀者意識，實現(xiàn)習(xí)作的交際功能。

【設(shè)計理念】

習(xí)作行為的最大特點是過程性，習(xí)作教學(xué)的最大難點在于過程的“不在場”性。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)缺乏教師對學(xué)生習(xí)作過程的有效幫助與指導(dǎo)，更缺乏語境場域支持與過程性指導(dǎo)的匹配，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)長期低效，導(dǎo)致學(xué)生的作文普遍脫離自身情感、生活體驗等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

交際語境習(xí)作教學(xué)以特定交際為目的，針對某個話題，展開基于讀者層面上的書面交流與意義建構(gòu)，能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動習(xí)作的局面。教學(xué)中，教師可以從習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后三個階段進行全過程動態(tài)指導(dǎo)。習(xí)作前創(chuàng)設(shè)語境，勾勒交際表達愿景;習(xí)作中依托語境，實現(xiàn)過程動態(tài)指導(dǎo);習(xí)作后拓展語境，搭建多維交流平臺。教師應(yīng)從交際語境的視角，創(chuàng)設(shè)真實的交際語言環(huán)境，并通過“作者”“讀者”“目的”“話題”四要素來搭建語言交流平臺，讓學(xué)生沉入語用情境中，表達自己的思想情感，使習(xí)作因交際而精彩。

情境創(chuàng)設(shè)是交際語境習(xí)作教學(xué)的重點，能激活學(xué)生的習(xí)作動機。讀者意識就是讓學(xué)生明白“為什么寫” “寫給誰看”。習(xí)作評改是提升習(xí)作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從讀者反饋中認(rèn)識到自己習(xí)作的不足，明確修改的方向。

【教學(xué)過程】

作前：創(chuàng)設(shè)語境，勾勒交際表達愿景

一、喚醒心跳感覺，對接交際語境

1.游戲?qū)搿?/p>

請大家跟我一起做：先伸出左手，再伸出右手，將左手的拇指搭在右手手腕內(nèi)側(cè)的三分之一處，靜靜感受五秒鐘。你感受到了什么？

2.交流感受。

3.出示課題。

今天這節(jié)課我們就來聊聊心跳這件事。（板書課題）

二、共聊心跳事件，生發(fā)交際需求

1.回憶心跳事件，共享伙伴創(chuàng)意。

你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時的心情是怎么樣的呢？讓我們坐上“心跳碰碰車”，看看哪些事情的心跳指數(shù)最高。誰來分享？

生1：7歲時， 我偷看電視，看到一半爸爸媽媽回來了，連忙關(guān)上電視，坐到寫字臺前，裝著做作業(yè)的樣子，緊張得心都要跳出來了。

生2：當(dāng)我獲得運動會100米跑步比賽第一名的時候，登上領(lǐng)獎臺的那一瞬間，我的心兒怦怦直跳。

……

2.小結(jié)心跳事件，煥發(fā)交際活力。

（出示教材第一部分內(nèi)容）

黑板上有這么多的事情，有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生分類）

生活就是這樣，我們總會遇到讓自己心跳加速的事，它或者讓你害怕，或者讓你激動，或者讓你緊張。這些都屬于你的獨特體驗。就是它們，讓我們的心兒怦怦跳。（出示教材第二部分的四種心情包）

【設(shè)計意圖? ?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)重視習(xí)作的交際功能，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)表達就是為了滿足交際的需求。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走進語境，喚醒他們心跳的感覺，還原學(xué)生真實生活的習(xí)作樣態(tài)，讓學(xué)生擁有鮮活的交際語境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機?！?/p>

作中：依托語境，實現(xiàn)過程動態(tài)化

一、回顧心動歷程，比對選素材

1.用10秒鐘好好想想讓你心跳加速的事，把心跳指數(shù)最高的那件事，用簡潔的幾個字寫在心情卡上。

2.學(xué)生填寫心情卡。

（參加百米比賽、偷吃零食、參加班干部競選、揭曉考試成績、走玻璃棧道、考試得了100分、去醫(yī)院打針、學(xué)騎自行車、當(dāng)眾講故事、進鬼屋、偷看電視、第一次撒謊……）

【設(shè)計意圖? ?在選材構(gòu)思過程中，交際語境要素（作者角色、讀者對象、目的、文本、表達）的每個要素都有多種可能，從而組合成N種寫法。 想法雖有N種，但在寫作時只能從中選擇一種，這種選擇就給了學(xué)生寫作無限的自由和無窮的樂趣?！?/p>

二、演繹心動歷程，分步寫經(jīng)過

1.交流分享，生成支架。

生活中有那么多的事讓我們心跳加速。如果把這些事記錄下來，我們就能發(fā)現(xiàn)自己在一點點地成長，別人也會對我們有更多的了解。同桌之間把心跳指數(shù)十級的事說一說吧。

（隨機展示交流）

生：當(dāng)我獨自走在路上時，感到十分孤獨和害怕。媽媽，你明明知道我是最膽小了，為什么偏偏要我自己回家呢？我提心吊膽地走著，風(fēng)吹過來直往我的領(lǐng)子里灌，我的后背禁不住冒出了冷汗，心兒跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼兒了。

突然，草叢里躥出一道黑影，“嗖”的一聲不見了。我嚇得魂飛魄散，趕緊閉上眼睛，只覺得汗毛都一根根地豎起來了。天??！這是什么東西？是怪獸？還是魔鬼？想到這里，我渾身不自覺地抖起來，小跑著前進，心里不住地吶喊：“加油，你是天不怕地不怕的女漢子！”扭頭一看，原來是一只小狗，真是虛驚一場。

總算看到小區(qū)的門了。我一路小跑回家，把門重重地關(guān)上。到家后，我的心還是撲通撲通跳個不停。

2.梳理過程，完成導(dǎo)圖。

這位同學(xué)分步介紹了事情的經(jīng)過。他先介紹“獨自回家，內(nèi)心忐忑”，然后介紹“出現(xiàn)黑影，受到驚嚇”，最后介紹“克服恐懼，小跑回家”，這樣從一開始的怦然心跳到心跳加速，最后心跳平復(fù);同時，他一邊講述經(jīng)過，一邊還講出了自己心里的感受。這就是屬于他的心跳圖。（出示圖一。板書：經(jīng)過 分步寫）

3.聚焦事件，自制心跳圖。

想不想和同學(xué)、老師分享一下你的心跳經(jīng)歷？回憶整件事把經(jīng)過分步寫，在你心兒跳得最厲害的地方畫上一顆心。

【設(shè)計意圖 一次習(xí)作，往往隱藏著一個潛在的交際語境，主要包括以下四個方面。一是角色，以什么樣的身份進入習(xí)作;二是讀者，這篇習(xí)作主要寫給誰看;三是目的，這篇習(xí)作要想達到怎樣的目的;四是文體，這篇習(xí)作寫成什么樣子。有了這樣的語境設(shè)置，學(xué)生習(xí)作就蓄積了表達動力，由外在的任務(wù)走向的內(nèi)在需求?！?/p>

三、聚焦心跳時刻，“交替”寫感受

1.找準(zhǔn)焦點，初次試寫。

閉上眼睛，把要寫的這件事情在腦海中像放電影一樣想一遍，然后在心兒跳得最厲害的時候停下來，多寫幾句，寫出當(dāng)時的感受，寫在心情卡的背面。

2.借助支架，建構(gòu)方法。

（1）習(xí)作支架一：身體變化。

[我把書包翻了個底朝天，就是找不到作業(yè)本，我的臉上火辣辣的。記得上次有人沒交作業(yè)，老師眼睛里射出兩道光，像兩把冰冷的利劍令人渾身發(fā)抖。想到這里，我的心里像有一把鼓槌在使勁敲打——“嘭！嘭嘭！”我緊緊地攥著書包，手心的汗都冒出來了，后背感到一陣陣發(fā)涼。這時，老師走了過來，我的心跳得更厲害了。正在這千鈞一發(fā)之時，我的作業(yè)本從兩張課桌的縫隙里掉了出來。我心里的那塊大石頭總算落地了。 ]

①你們感受到他的心兒怦怦跳了嗎？從哪里感受到的？

生：我從“手心的汗都冒出來了”和“渾身發(fā)抖”這里感受到。

……

②當(dāng)你的心兒怦怦跳的時候，你的身體還會有哪些反應(yīng)？

生1：腿會直打哆嗦。

生2：會嚇得臉色蒼白。

生3：緊張得說不出話來，鼻尖會出汗。

……

③出示“詞句資源包”中的相關(guān)詞語（如下），引導(dǎo)學(xué)生用上好詞好句，寫出當(dāng)時身體的反應(yīng)。

當(dāng)我們心兒怦怦跳的時候，身體會有變化。除了寫身體的變化，還能寫什么呢？

（2）習(xí)作支架二：內(nèi)心想法。

（再一次出示上面的習(xí)作）

生：當(dāng)他的心兒怦怦跳時，寫到了心里的想法。比如，“天?。∵@是什么東西？是怪獸？還是魔鬼？”

第六單元的《陀螺》一課，作者就是通過寫心情變化把自己當(dāng)時的內(nèi)心想法寫清楚的。 （出示圖二）

一起來讀讀文中的原句吧。（出示）

這些特殊的場合，你的心里是怎么想的，這些自言自語都可以寫進去。我們把內(nèi)心想法和身體變化交替寫，這樣就能寫清楚自己的感受。（板書：感受? 交替寫）

【設(shè)計意圖? 交際習(xí)作關(guān)注在學(xué)習(xí)中展開交際活動，尊重交際活動過程中學(xué)生的情緒。教學(xué)中，教師出示圖式和范文的支架組合，從興趣激發(fā)到格式規(guī)范再到內(nèi)容豐滿，幫助學(xué)生順利地完成習(xí)作任務(wù)。】

3.模擬讀者，互評修改。

（1）借助支架，自主修改。

你的文章什么地方可以加上想法，什么地方可以加上身體變化，拿出紅筆修改。

（2）互為讀者，再次修改。

愿不愿意和你的同桌講講你的心跳瞬間，并請他來幫你點評一下，提提意見？（出示互評要求）

（3）交流展示，習(xí)作反饋。

請一組同桌上臺，展示作品，說說各自的評價和理由。（其余同學(xué)補充評價）

【設(shè)計意圖? ?交際語境寫作較之傳統(tǒng)的文章寫作，增加了語境分析、自檢修改與交際呈現(xiàn)（如發(fā)表、交流展示、讀者反饋）等環(huán)節(jié)，讓寫作有一個可期待、可感受的真實結(jié)果。這一環(huán)節(jié)，借助習(xí)作支架、自我提問的方式完成第一輪自檢，借助評價清單、同伴互助完成交流展示，實現(xiàn)了習(xí)作優(yōu)化的目標(biāo)。】

作后：拓展語境，運用多維展評平臺

一、拓分享對象

這節(jié)課，我們分享了自己心跳指數(shù)最高的事件，知道了要分步寫事件的經(jīng)過，還知道了要把內(nèi)心想法和身體變化交替寫，說清楚感受。這些心跳故事你還想與誰分享？

生1：我想和爺爺奶奶分享。

生2：我想告訴爸爸媽媽。

……

二、拓分享形式

為了讓讀者更清楚地感受到我們的心跳，你覺得還可以用什么形式進行分享呢？

生1：給文字配心跳圖。

生2：把當(dāng)時坐過山車的照片附上。

……

三、作品展示

（展示作品）有的同學(xué)已經(jīng)做了嘗試，他們的分享還得到了讀者的點贊與建議。大家也可以用自己喜歡的方式和別人分享，這樣別人就能對你有更深入的了解。

【設(shè)計意圖 習(xí)作不僅僅是構(gòu)思選材、語言表達，更重要的是觀察生活、體悟生活、思考生活，誘發(fā)學(xué)生交際表達的需要，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)拓展語境，運用多樣的交流平臺，讓學(xué)生有明顯的讀者意識，發(fā)揮了習(xí)作的交際功能?！?/p>

（責(zé)編 韋 雄）