王宇蔚

[摘 要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)打造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)，其中伙伴互動(dòng)是一個(gè)有效方式。但是，目前語(yǔ)文課堂的伙伴互動(dòng)存在主體意識(shí)缺乏、互動(dòng)流于形式、互動(dòng)時(shí)間不足等問(wèn)題。究其原因，主要是學(xué)生的互動(dòng)心理狀態(tài)不佳、互動(dòng)期待水平偏低、互動(dòng)內(nèi)容選擇不當(dāng)所導(dǎo)致。對(duì)此，在課堂上，教師要通過(guò)尋求教學(xué)融合、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境、打破思維定式等途徑，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本充分體悟，產(chǎn)生表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的信心，掌握互動(dòng)表達(dá)的方法，促進(jìn)學(xué)生伙伴互動(dòng)能力的不斷提高。

[關(guān)鍵詞]伙伴互動(dòng);教學(xué)融合;思維定式;學(xué)習(xí)場(chǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0017-02

隨著統(tǒng)編語(yǔ)文教材的全面推廣使用，現(xiàn)代教學(xué)理念的持續(xù)更新，如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)選擇適合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造回歸兒童生活實(shí)踐、情感世界的課堂氛圍。但是，任何教學(xué)改革的推進(jìn)總會(huì)遇到一些困難與問(wèn)題。在統(tǒng)編教材使用過(guò)程中，如何認(rèn)識(shí)伙伴互動(dòng)，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮伙伴互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，打造適合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一次新的挑戰(zhàn)。

一、語(yǔ)文課堂中伙伴互動(dòng)現(xiàn)狀

（一）伙伴互動(dòng)主體意識(shí)缺乏

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)知還比較模糊。在具體實(shí)踐中，伙伴互動(dòng)由教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)展開互動(dòng)的少之又少;同時(shí)，互動(dòng)的時(shí)機(jī)全部由教師掌控，從客觀上回到了“教師掌控課堂一切”的境地。主動(dòng)意識(shí)的缺乏，直接降低學(xué)生參與的積極性與能動(dòng)性。如果不能有效地解決主體意識(shí)缺失的問(wèn)題，伙伴互動(dòng)的效果就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)效率也難以提升。

（二）伙伴互動(dòng)普遍流于形式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，一些伙伴互動(dòng)流于形式?；锇榛?dòng)的基礎(chǔ)是學(xué)生完成獨(dú)立思索，深入探究，理解文本的基本內(nèi)容、觀點(diǎn)等。如果學(xué)生邁出的第一步，即獨(dú)立思考都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，那么伙伴互動(dòng)只能是空洞而無(wú)用的。當(dāng)前，部分學(xué)校要求教師在課堂上給學(xué)生留下互動(dòng)的時(shí)間，但是互動(dòng)的效果并不盡如人意。有的學(xué)生身體雖然轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了，嘴巴也張開了，但是內(nèi)心的思想情感沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，只是隨便說(shuō)一兩句，甚至談天說(shuō)地，根本沒(méi)有對(duì)相關(guān)的內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這就形成了虛假互動(dòng)，是一種形式主義的互動(dòng)。

（三）伙伴互動(dòng)時(shí)間不足

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生伙伴互動(dòng)的時(shí)間并未得到充分的保障。有研究成果顯示：影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素可以籠統(tǒng)地概括為內(nèi)部因素與外部因素，但不論是內(nèi)因還是外因，最終的影響都可以歸結(jié)于時(shí)間。因此，伙伴互動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短，影響伙伴間思想交流的深淺?；锇榛?dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，反之則會(huì)影響學(xué)生互動(dòng)的效果。目前，有些教師為了完成教學(xué)內(nèi)容、追趕教學(xué)進(jìn)度，擠壓伙伴間互動(dòng)的時(shí)間，結(jié)果往往適得其反，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。

二、存在問(wèn)題的原因分析

（一）學(xué)生互動(dòng)心理狀態(tài)不佳

在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的伙伴互動(dòng)需要正確引導(dǎo)，他們的積極性需要調(diào)動(dòng)。在課堂上，有一部分學(xué)生心存僥幸，認(rèn)為“不會(huì)那么巧，老師不會(huì)喊我的”，有一部分學(xué)生想“讓成績(jī)好的說(shuō)，我成績(jī)差就不說(shuō)了”，還有一部分學(xué)生則想“無(wú)論我說(shuō)什么，總有人笑話我”。于是，他們對(duì)互動(dòng)沒(méi)有積極性，總是想辦法避開表達(dá)。在伙伴互動(dòng)中，如果學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的心理顧慮，存在心理障礙，那么他們互動(dòng)的主動(dòng)性、積極性就必然降低，互動(dòng)就難以順利展開。其實(shí)，不管是心存僥幸還是內(nèi)心自卑，不管是懶惰還是逃避，歸根結(jié)底是學(xué)生的心理問(wèn)題。

（二）互動(dòng)期待水平過(guò)低

在伙伴互動(dòng)過(guò)程中，教師的期待水平過(guò)低會(huì)直接導(dǎo)致互動(dòng)效果的不佳。很多教師持有這樣一種固有的觀點(diǎn)：“課堂時(shí)間非常寶貴，小伙伴之間進(jìn)行自由討論就是耽誤時(shí)間?！逼鋵?shí)，這種觀點(diǎn)是片面的?；锇榛?dòng)確實(shí)會(huì)占據(jù)有限的課堂時(shí)間，但是有效利用好伙伴互動(dòng)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。教育心理學(xué)上的期待效應(yīng)告訴我們：如果教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)充滿信心，那么學(xué)生在伙伴互動(dòng)的過(guò)程中將會(huì)更加熱情，積極參與思考、討論，其結(jié)果就能達(dá)到教師的期待，甚至?xí)o教師意外的驚喜。

（三）互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)

在伙伴互動(dòng)過(guò)程中，需要教師準(zhǔn)確選擇互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容。開展伙伴互動(dòng)，要有一個(gè)難易適中、內(nèi)容恰當(dāng)、指向明確的內(nèi)容。在伙伴互動(dòng)中，學(xué)生以這一內(nèi)容為核心，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展討論。如果核心內(nèi)容難度過(guò)高，明顯超出學(xué)生的知識(shí)能力水平，那么學(xué)生就難以理解，無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn);如果內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生輕視心理，會(huì)對(duì)互動(dòng)喪失好奇心和挑戰(zhàn)欲。同時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容也不宜過(guò)多或過(guò)少，要根據(jù)教學(xué)推進(jìn)的情況、知識(shí)點(diǎn)的難易情況而定。

三、有效伙伴互動(dòng)的教學(xué)策略

（一）尋求教學(xué)融合，釋放學(xué)生能量

在伙伴互動(dòng)過(guò)程中，教師要理解學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生在適當(dāng)?shù)臈l件下，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。教師不僅要認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且要切實(shí)地做到把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生之間、生生之間都應(yīng)本著平等、民主的原則，共同探討、共同進(jìn)步。在互動(dòng)過(guò)程中，沒(méi)有傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的尊卑關(guān)系，雙方的主要精力和注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，通過(guò)有形的文本達(dá)成無(wú)形的教與學(xué)的融合。

如，在執(zhí)教《宇宙生命之謎》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生開始因不自信不敢參與到小組活動(dòng)中。于是，筆者給她一個(gè)肯定的眼神，并拍了拍她肩膀，鼓勵(lì)她：“你和老師一樣，戴了一副近視眼鏡。這說(shuō)明你有一雙充滿智慧的眼睛，能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。來(lái)吧，自信地說(shuō)一說(shuō)你的觀點(diǎn)。”這樣，樹立起學(xué)生的信心，讓她在課堂上勇敢地展示自己。本著對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信任，整節(jié)課中筆者讓學(xué)生圍繞“科學(xué)家也沒(méi)解開的‘宇宙生命之謎”這一話題展開辯論，深入探索。這是一節(jié)完全由學(xué)習(xí)構(gòu)成的課堂，處處閃耀著學(xué)生思考的智慧;教師只是認(rèn)真聆聽(tīng)，偶爾藝術(shù)性地提問(wèn)點(diǎn)撥。這樣的課堂是和諧的，教與學(xué)真正地融為一體。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索

在伙伴互動(dòng)過(guò)程中，我們要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，給學(xué)生一個(gè)開放的語(yǔ)境。在課堂上，我們應(yīng)當(dāng)從文本中挖掘資源，根據(jù)文本描述的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的互動(dòng)情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。在這樣的情境中，伙伴互動(dòng)的大門很容易被打開。這既符合學(xué)生的認(rèn)知能力水平，又收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和積極體驗(yàn)的興趣，更好地幫助學(xué)生感悟與理解文本。

如，特級(jí)教師王曉奕老師在教學(xué)《西門豹治鄴》一課時(shí)，對(duì)西門豹和老大爺?shù)膶?duì)話，王老師讓學(xué)生進(jìn)行演讀。在演讀時(shí)，學(xué)生進(jìn)入角色，仿佛置身于西門豹調(diào)查民情的情境中，用心揣摩，在讀中理解、感悟。隨后，王老師提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：西門豹向魏王匯報(bào)民情，以小組為單位進(jìn)行角色表演。學(xué)生置身于情境中主動(dòng)思考，在“稟報(bào)”時(shí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將調(diào)查的民情匯報(bào)清楚。在伙伴互動(dòng)中，學(xué)生盡情地展示自己，獲得了積極的體驗(yàn)，更加深刻地體會(huì)文本的內(nèi)涵，這樣教學(xué)目標(biāo)在不知不覺(jué)中輕而易舉地達(dá)成。

（三）打破思維定式，發(fā)展學(xué)生思維

在課堂互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)有習(xí)慣性思維，按比較固定的思路去考慮、分析問(wèn)題，這影響了學(xué)生思維的開放性和靈活性，造成了思維的僵化。如果一些學(xué)生難以觸摸到文本的形式與內(nèi)容、文本與作者、文本與讀者之間的聯(lián)系，那么就需要開展伙伴間知識(shí)的互補(bǔ)。伙伴互動(dòng)，就是利用“知識(shí)拼圖”進(jìn)行互助互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將思維先發(fā)散再關(guān)聯(lián)，最后再發(fā)散，這樣能讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的規(guī)則，獲得理解能力、思維能力的發(fā)展。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的《月是故鄉(xiāng)明》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生分享古代文人墨客筆下帶有“月”的詩(shī)句;然后，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在詩(shī)人由“月”展開的聯(lián)想;最后，通過(guò)小組讀文、組內(nèi)繪制情感流動(dòng)圖，讓學(xué)生將作者的思維軌跡呈現(xiàn)在紙上。這樣，在自主探尋作者思緒的過(guò)程中，學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)、感受，體會(huì)作者隱藏在文字中的深深的思鄉(xiāng)之情。在互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)，在這過(guò)程中獲得了言語(yǔ)思維能力的發(fā)展。

總之，在整個(gè)伙伴互動(dòng)過(guò)程中，師生雙方處于平等的地位，教師應(yīng)激活學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。根據(jù)學(xué)生興趣、心理特點(diǎn)等，教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，選擇適合互動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，充分交流自己的體驗(yàn)、感悟，這樣能有效地發(fā)展學(xué)生的思維。這樣的課堂，努力將語(yǔ)文教學(xué)從“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”，從而真正打造一個(gè)尊重學(xué)生天性、符合學(xué)生特性、忠于教育本性的學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳衛(wèi)東，葉新東等.未來(lái)課堂的互動(dòng)形式與特性研究[J].課程與教學(xué)，2011.

[2] 施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3] 周斌芝.語(yǔ)文課堂互動(dòng)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[4] 佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)編 韋 雄）