姚麗生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國中職教育建設過程中，注重培養(yǎng)和提高中等職業(yè)院校學生的專業(yè)綜合應用能力，不僅是職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標，還是我國社會經(jīng)濟職場競爭的重要競爭優(yōu)勢。因此，在我國中職語文教育發(fā)展中，語文教學是不斷提高學生文化素質(zhì)的重要途徑。在教育發(fā)展中，微課廣泛應用于實際教學實踐中。充分利用微課等教育手段，可以有效提高中職學生的語文教學質(zhì)量和綜合能力。在中職語文教學研究和實踐過程中，充分深入地分析了微課教學的主要特點，運用教學策略豐富了教學實踐經(jīng)驗。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;語文教學;微課;運用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0012-02

目前，在推進中職語文教育改革的過程中，發(fā)展中職語文教學是不斷提高學生思想文化素質(zhì)的重要途徑[1]。在中職語文教學中，強調(diào)學生的實踐結(jié)合能力發(fā)展。同時，利用微課教學，可以更快更準確地實現(xiàn)中職語文課程教學的長期教學目標，從而大大提高中職學生的學習效率和思想文化道德素質(zhì)。微課教學的主要技術特點是不受上課時間和學習地點條件的限制，學生和教師在微課教學過程中真正感受到并獲得在微課學習的樂趣。

一、借助微課技術指導中職學生，助推課前預習工作

在中職語文教學中，提升課堂預習的有效性是每位中職語文教師的迫切需要，也是提高學生學習積極性和參與性的有效手段。讓學生提前充分做好預習準備工作，然后進行課堂知識講授，教師課堂的預設就能較充分實現(xiàn)，學生學習目的性和條理性就更清晰;且因?qū)W生做了充分的準備，課堂的互動和生成會更豐富。因此，教師要充分重視課前預習任務的布置：可讓學生利用網(wǎng)絡查閱相關資料，然后制作微課小課件;也可以使教師提前做好微課預習小課件，分配不同的組完成不同任務，學生可根據(jù)需要適當補充。教師也可將學生課前預習中需關注的知識點錄制微課視頻，指導學生根據(jù)微視頻中的提議再進行有目的性的預習。這樣讓每一位學生都能積極參與預習，其效果就能得以實現(xiàn)。

例如，預習《過秦論》，筆者在微課課前預習設計中采用以下模式：首先引導學生了解作者蘇洵。人們往往對蘇軾比較熟悉，對其父卻了解甚少。蘇洵是唐宋八大家之一，可引導學生關注蘇洵近三十歲志于學以及“三蘇”游京等進一步了解作者;其次在預習微視頻中給學生展示兩篇文章《過秦論》《六國論》篇名，讓學生預習比較兩者的異同點;最后在微視頻中強調(diào)要將預習中發(fā)現(xiàn)的疑問之處進行標記，并在課堂學習時主動發(fā)問。通過課前微課的引導，讓每位學生都明確知道要預習的任務，且應做到落實到位。

二、結(jié)合中職語文的具體內(nèi)容，把微課融入教學中

微課的教學方法應該與中職語文的具體教學內(nèi)容相結(jié)合。目前，中職學生學習語文知識的問題、掌握的知識不牢固[2]。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職學生在學習過程中普遍存在語文知識不足的現(xiàn)象。為了解決中職學生學習語文知識的問題，可以微課教學法融入語文教學中，具體的整合方式是在了解學生實際情況的基礎上，培養(yǎng)和制訂學習語文課程的目標和教學活動。例如，文言文教學是中職語文教學的重要組成部分。因此，教師可以用微課模式來教授學生文言文，讓學生更好地理解文言文的具體知識。

例如，在學習《鴻門宴》過程中，詞類活用題目中出現(xiàn)了“舉、都、謝”等字詞。教師不僅會在微課教學形式中詳細分析和解決詞類的靈活運用問題，還會運用微課的各種教學模式有效提高課堂學習的效率。讓學生更加關注閱讀文章的整體結(jié)構，充分把握作者的思想感情。

三、積極構建師生交流平臺，不斷完善微課學習內(nèi)容

積極參與師生互動交流平臺的建設，是微課不斷完善互動學習教育內(nèi)容的關鍵和有效途徑[3]。在加強師生互動交流平臺建設的基礎上，微課學習教學模式的建設可以對中職語文的教學實踐起到更大的推動作用。為了大幅度提高微課互動教學法在語文教學中的應用比例，有必要不斷優(yōu)化和完善課程模式和方法。因此，搭建師生交流的平臺是非常必要的。良好的課堂網(wǎng)絡教學環(huán)境，可以極大地改善師生之間的信息交流效率，提高課堂教學質(zhì)量。完善微課學習過程的內(nèi)容，不僅可以大大提高學生自主學習的效率，還可以提高教師的課堂教學管理能力。

例如，微課視頻可以在微信、微博等社交平臺中上傳分享。學生課后可以通過教師上傳的微課教學視頻進行學習和互動，進一步提高學生對課外學習活動的興趣。

四、改善語文教學條件，提高微課教學質(zhì)量

實踐證明，微課教學模式是師生和諧互動的主要形式。因此，微課教學模式需要實現(xiàn)師生和諧合作。

微課之所以能廣泛應用于中職語文教學實踐，是因為微課教學法能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，從而開發(fā)學生的學習潛能，使教學過程發(fā)揮最大的作用。同時，微課教學也是富有創(chuàng)造性和藝術性的。在學習過程中，學生不僅可以學習知識，還可以在藝術等領域發(fā)揮潛在的作用。為了更好地適應目前微課教學的實際要求，有必要在充分利用傳統(tǒng)微課課程教學模式的實踐過程中逐步創(chuàng)新和完善。例如，學習《荷塘月色》，教師可以讓學生定義文章中月亮的意象，在微課課堂教學的影響下，讓學生在學習文章的過程中不斷提高自己的寫作效率。同時，月亮的意象在微課教學課件中表現(xiàn)得很清楚，從而讓學生對月亮的意象有深刻的認識。

五、建立科學的評價制度

中職語文的實踐教學活動需要在課程標準的基礎上組織。因此，在實施中職學生思想文化知識水平不斷提高的過程中，有必要全面、統(tǒng)一地理解評價的工具性和人文性。在深入研究提高中職語文教學效率的整個過程中，教師往往需要綜合評價其效果。在推進中職語文課程教學改革的過程中，微課互動教學方式有效提高了學生獨立分析問題的能力以及在實踐活動中傳遞和運用語文教學知識點的能力。同時，教師在使用微課的過程中能有效提高教學質(zhì)量和教學能力。

就班級而言，我認為評價制度的客觀化和可操作性以及長效性尤為重要。為此，我制訂了相關的評價表格，將預習效果、課堂發(fā)問和交流、知識拓展、小組協(xié)作、師生交流等內(nèi)容做成表格，然后讓課代表和組長做好記錄和綜合評價，并據(jù)此跟蹤其學習主動性、參與度以及成績的變化，以此作為學生綜合評價的依據(jù)。經(jīng)過長期跟蹤落實，多數(shù)學生學習語文的興趣有所提高，成績穩(wěn)步提升，語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)都較明顯提高。

六、結(jié)語

新時期的教育將以新的教學方法和教學理念促進教育的全面發(fā)展，實現(xiàn)更高的教學目標。微課是多媒體技術在教學中應用的具體形式，是對傳統(tǒng)教學的一場革命。中職語文教學中微型課程的設計與應用，可以增強語文教學的針對性，豐富教材知識，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變，提高學生的自主學習能力和自主探究能力，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。教師要與時俱進，結(jié)合教學實踐不斷提高綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮微課的重要作用，促進中職語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱宏斌.試論微課在職業(yè)中職語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（5）.

[2]張靜.職業(yè)中職語文教學中微課的應用方法研究[J].課外語文，2019（30）：56-57.

[3]柏妲.高中語文教學中“微課”的應用策略探討[J].中外交流，2019，26（20）：88-89.

編輯 司 楠