摘 要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展、國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才已成為社會(huì)共識(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革亟需一批教學(xué)業(yè)務(wù)能力精湛的教師。作為一個(gè)獨(dú)特的教師群體，承擔(dān)母語(yǔ)教育任務(wù)的高中語(yǔ)文新入職教師的課堂教學(xué)能力需要得到有效培養(yǎng)。高中新入職教師的課堂教學(xué)能力包括諸多方面，除了教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該具備的能力，課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)應(yīng)該具備的能力也應(yīng)納入教師課堂教學(xué)能力系統(tǒng)加以考察。發(fā)揮新入職教師的主動(dòng)性，突出新入職教師的主體性，增強(qiáng)新入職教師研讀教學(xué)文本的能力，加強(qiáng)高校教學(xué)法教師與中學(xué)教師的合作，是培養(yǎng)新入職語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力的主要策略。

關(guān)鍵詞：高中新入職;語(yǔ)文教師;課堂教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）39-0083-02

引 言

基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，需要一批教學(xué)業(yè)務(wù)能力精湛的教師隊(duì)伍。高中新聘語(yǔ)文教師是高中教師隊(duì)伍中的一個(gè)獨(dú)特群體，他們?cè)谡n堂上的教學(xué)能力水平與高中人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)有關(guān)，也與其職業(yè)態(tài)度有關(guān)，還關(guān)系著其專業(yè)發(fā)展。新的高考改革實(shí)施方案正在實(shí)施，高中語(yǔ)文課程作為提供母語(yǔ)教育、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要學(xué)科，其重要性再一次被提升到新的高度，新聘語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)能力也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

一、入職教育研究現(xiàn)狀

近年來，不少學(xué)者在教師教育研究方面取得了突出成就，其中大部分集中在職前和職后兩個(gè)階段，針對(duì)高中語(yǔ)文教師入職教育的專題研究很少。20世紀(jì)末，我國(guó)已開始推行新聘教師的入職教育。教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出，新聘教師將在試用期內(nèi)參加旨在滿足教學(xué)和教育工作需要的培訓(xùn)不少于120課時(shí)。在終身學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段進(jìn)行教師培訓(xùn)，包括入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。從那時(shí)起，“入職教育已成為教師教育不可分割的一部分”。近十年來，國(guó)家增加了在職教師的國(guó)家培訓(xùn)和地方培訓(xùn)，并利用大學(xué)的教育資源優(yōu)勢(shì)開展各種類型的在職教師培訓(xùn)。新聘教師也包括在部分培訓(xùn)計(jì)劃范圍內(nèi)，如接受教育理念、學(xué)生管理和教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)的缺點(diǎn)是沒有充分考慮一線教師的真正需求，培訓(xùn)內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐，無法很好地解決一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困難。針對(duì)新入職教師的特殊培訓(xùn)很少，并且按學(xué)科領(lǐng)域?qū)π氯肼毥處煹呐嘤?xùn)也很少，因此，特定學(xué)科領(lǐng)域新入職教師的具體問題亟待解決。

二、新入職語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力分析

新入職語(yǔ)文教師是一群獨(dú)特的語(yǔ)文教師，他們通常有較高的學(xué)歷、較系統(tǒng)的理論知識(shí)和基本的教師專業(yè)技能。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的理論，美國(guó)學(xué)者富勒在他的研究報(bào)告《教師關(guān)注問卷》中指出，新入職教師處于職業(yè)發(fā)展的“早期生存期”，所關(guān)注的是實(shí)際接觸教學(xué)工作后自身的生存問題，在“早期生存期”，他們會(huì)面臨許多困難和矛盾。

新入職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中最大的困難是將他們?cè)诖髮W(xué)期間學(xué)到的知識(shí)有效地運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中;最大的矛盾是他們擁有的普通教育理論知識(shí)與中學(xué)的教育實(shí)踐沒有有效銜接。新入職語(yǔ)文教師如何順利度過“早期生存期”？適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，完成角色轉(zhuǎn)換，迅速發(fā)展基本的教學(xué)能力以符合中學(xué)課堂教學(xué)的要求是新入職語(yǔ)文教師需要具備的能力。

在眾多的教學(xué)能力中，新入職語(yǔ)文教師必須具備的教學(xué)能力是什么？其實(shí)只要弄清語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)核心問題，新入職教師需要具備的教學(xué)能力自然就清楚了。語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)核心問題是“教什么”“怎么教”“效果怎樣”。首先，語(yǔ)文教學(xué)“教什么”指的是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容問題。為解決這個(gè)問題，新入職教師就要具備貫徹理解語(yǔ)文教學(xué)的新理念、研讀教材、確定教學(xué)內(nèi)容等基礎(chǔ)能力。其次，語(yǔ)文教學(xué)“怎么教”指的是語(yǔ)文教學(xué)的形式問題。為了解決這個(gè)問題，新入職教師需要具備設(shè)計(jì)語(yǔ)文教案、組織語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)等基本能力。最后，語(yǔ)文教學(xué)“效果怎樣”指的是語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果問題。為了解決這個(gè)問題，新入職教師需要具備對(duì)語(yǔ)文教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)估和反思等基本能力。更新教學(xué)理念，研讀教學(xué)文本，把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教案主要是在課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行的，課后階段主要進(jìn)行的是教學(xué)行為的評(píng)估和反思。對(duì)課堂教學(xué)而言，課前環(huán)節(jié)是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課后環(huán)節(jié)是提高課堂教學(xué)效率的必要條件。缺乏課前準(zhǔn)備和課后評(píng)估與反思，就無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師的專業(yè)發(fā)展最終也無法實(shí)現(xiàn)。

因此，研究新入職教師的課堂教學(xué)能力，必須把教師課前環(huán)節(jié)的能力與課后環(huán)節(jié)的能力同時(shí)納入新入職教師教學(xué)能力系統(tǒng)加以考察。

三、高中新入職語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮新入職教師的主動(dòng)性

發(fā)揮新入職教師的主動(dòng)性，是提高新入職教師課堂教學(xué)能力的前提。研究證明，教師工作的主動(dòng)性受環(huán)境支持、工作意義、工作自主性、工作效能感等因素的影響。作為一名教育工作者，新入職教師具有自己的學(xué)科價(jià)值，追求自我實(shí)現(xiàn)，有專業(yè)自主權(quán)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，新入職教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)創(chuàng)建和改變教學(xué)環(huán)境，并具有選擇和適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的積極能力，而不是被動(dòng)適應(yīng)周圍的環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，新入職教師可采取積極行動(dòng)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)程序，選擇有效的教學(xué)策略，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)施教學(xué)的過程中，新入職教師具有較強(qiáng)的主動(dòng)意識(shí)和責(zé)任感，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也彰顯了其人格魅力。學(xué)校管理者應(yīng)充分給予新入職教師人文關(guān)懷，尊重并認(rèn)可他們的勞動(dòng)成果，為其專業(yè)成長(zhǎng)搭建合適的平臺(tái)，并為其提供智力支持和物質(zhì)保障，讓新入職教師感受到集體的關(guān)懷，體會(huì)到工作的重要意義，從而增強(qiáng)工作的主動(dòng)性，提高工作效能感。

（二）突出新入職教師的主體性

突出新入職教師的主體性，是提高新入職教師課堂教學(xué)能力的關(guān)鍵。課堂教學(xué)存在學(xué)生和教師“二元主體”，即學(xué)生是“學(xué)的主體”，教師是“教的主體”。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，積極學(xué)習(xí)與思考，掌握書本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力;教師的主體性體現(xiàn)在課前的教學(xué)準(zhǔn)備，課中的教學(xué)組織與課后的總結(jié)、反思。如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主體作用，無疑會(huì)降低教師的主體性，從而降低教師的專業(yè)自主意識(shí)。首先，新入職語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)自身的專業(yè)身份認(rèn)同感，以飽滿的熱情、不竭的動(dòng)力、專業(yè)的精神實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主。其次，新入職語(yǔ)文教師要明確語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，而不是其他課”，即語(yǔ)文教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力。最后，新入職語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中采用行動(dòng)研究法，通過“計(jì)劃—實(shí)施—反思—再計(jì)劃—再實(shí)施—再反思”的動(dòng)態(tài)過程，不斷提高課堂教學(xué)的能力。

（三）增強(qiáng)新入職教師研讀教學(xué)文本的能力

增強(qiáng)新入職教師研讀教學(xué)文本的能力，是提高新入職教師課堂教學(xué)能力的核心?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承是語(yǔ)文課程的四大核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師具有較高的研讀教學(xué)文本的能力，教師研讀教學(xué)文本的能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，課堂組織是否有效，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行思想與心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，對(duì)話與閱讀交流，應(yīng)指向每位學(xué)生的個(gè)體閱讀，教師不僅是學(xué)生的同等對(duì)話者之一，還是閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。特級(jí)教師竇桂梅指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)劣往往取決于教師文本研讀能力的高低。新入職語(yǔ)文教師經(jīng)驗(yàn)不足，研讀文本的能力有限，常常在備課時(shí)“搬運(yùn)”現(xiàn)成的教學(xué)計(jì)劃和教參講解。新入職語(yǔ)文教師的這種“搬運(yùn)”做法，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不利于課堂教學(xué)效率的提高。教材中的課文是固定的，但是語(yǔ)文教師不僅要教出課文的共性，還要教出課文的個(gè)性。這要求新入職語(yǔ)文教師通過廣泛閱讀來提高獨(dú)立研究文本的意識(shí)，提高對(duì)文本的研讀能力，并解決“教什么”的問題。

（四）加強(qiáng)高校教學(xué)法教師與中學(xué)教師的合作

加強(qiáng)高校教學(xué)法教師與中學(xué)教師的合作，是提高新入職教師課堂教學(xué)能力的有效途徑。近年來，隨著國(guó)家培訓(xùn)、地方培訓(xùn)與橫向培訓(xùn)項(xiàng)目力度的加大，基礎(chǔ)教育學(xué)校參訓(xùn)人員幾乎涵蓋了學(xué)校各層次、各學(xué)科教師。不少基礎(chǔ)教育學(xué)校充分利用當(dāng)?shù)氐母咝＝逃Y源，加強(qiáng)與高校的合作，組建高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)高校教學(xué)法教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，參與培養(yǎng)新入職教師、提高其課堂教學(xué)能力的活動(dòng)。高校教學(xué)法教師利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助新入職教師更新教學(xué)理念，提高其課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)新入職教師的專業(yè)發(fā)展。指導(dǎo)形式也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)：統(tǒng)一培訓(xùn)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)演示與遠(yuǎn)程輔導(dǎo)結(jié)合、理論引領(lǐng)與教學(xué)示范結(jié)合等。高校教學(xué)法教師通過“指導(dǎo)—評(píng)估—再指導(dǎo)—再評(píng)估”的形式，逐步提高新入職教師的教學(xué)能力。

結(jié) 語(yǔ)

基礎(chǔ)教育課程改革正在推進(jìn)，高中課程正在發(fā)生重大變化，教師有較高的教學(xué)能力是高中課程改革成功的重要因素。但是，傳統(tǒng)教育觀念下形成的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要，而新的高中課程要求教師形成一種新的教學(xué)能力。在這種背景下，有關(guān)高中新入職教師能力的研究已經(jīng)開始，這項(xiàng)研究不僅填補(bǔ)了以前教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和教師能力理論體系的空白，還為新入職教師提供了一些指導(dǎo)和支持，希望能給教育管理者在培養(yǎng)新入職教師、提升其課堂教學(xué)能力方面提供幫助。

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基金項(xiàng)目：2019年四川中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中心項(xiàng)目“新高考背景下高中語(yǔ)文新入職教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)研究”（PDTR2019-03）。

作者簡(jiǎn)介：鄭世奎（1972— ），男，四川宜賓人，副教授，碩士，研究方向：教師教育、學(xué)科教學(xué)。